小學語文教學中課堂提問的藝術(shù)性

陳英

摘要：隨著現(xiàn)代教育中新課程改革事業(yè)不斷穩(wěn)步向前推進，一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學中的全新課堂的教學模式正在積極的融入我們現(xiàn)代的課堂教學活動中，同時根據(jù)自身的實際教學經(jīng)驗我們在課堂教學的過程中也取得了一些實質(zhì)性的教學進展，接來來我就根據(jù)自己的實際教學經(jīng)驗，就對語文課堂中的問題教學發(fā)表自己的淺見，以此希望在以后的課堂教學中能夠給各位語文老師提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：問題教學；課堂學習；傳統(tǒng)教學；課改教育

G623.2

一、課堂提問教學對學生學習的意義

課堂提問是教師在課堂教學過程中一個重要的組成部分。提問的教學目的則是為了有效地吸引學生在課堂教學中的注意力，同時還可以在教學的過程中能夠及時地得到必要的教學反饋，還能夠啟發(fā)學生課堂中的思維積極性，為課堂教學提供多樣的教學形式、以此讓學生在課堂中能夠做到有效的互相討論和交流的機會，進而加深學生對所學知識的牢固印象。在許多的時候個別的學生正因為一次出色的課堂問題的回答而得到了前所未有過的課堂成功體驗，從此真正的喜歡上語文課堂.在問題課堂的教學中對所提問題的設(shè)計是教學成功的一個關(guān)鍵.所以，教師在課堂中所提出的問題應(yīng)該讓學生達到明確易懂的課堂教學效果，所提的問題不能太大，讓學生在課堂中的知識學習摸不著邊際，如果在課堂的教學中真正的需要，我們可以將這樣的課堂中的一些大問題改換成一個個具體的若干小問題。同時對于語文課堂中所提出的問題應(yīng)該表述清楚，盡量的避免所提出的問題遠離學生自身的生活實際而給解決問題的過程造成一些不必要的干擾。在課堂教學過程中所提的絕大多數(shù)問題必須是面向整個班級的學生，提出問題后教師要適當?shù)脑谡n堂教學中停留一些時間以便學生思考，對學生的回答教師要能夠做到認真的傾聽，同時予以中肯和明確的課堂評價。

二、如何構(gòu)建理性的課堂問答法

（一）了解學生，做到心走有數(shù)

了解學生，在教學中是指了解學生的學習狀態(tài)，接下來我將分點進行解析。1、學生在課堂教學中的學習態(tài)度。俗話說的好自身的態(tài)度決定一切，學生在課堂教學中的學習態(tài)度是否端正，直接的影響著他們在課堂中的學習狀況。因此，在課堂的實際教學中教師要能夠有效的引導學生端正學習態(tài)度是保證課堂教學質(zhì)量的首要任務(wù)。2.學生在課堂中自身的學習方法。我們常說方法是課堂教學最好的教師，良好的學習方法可以對課堂的學習達到事半功倍的教學效果。反之，如果學生學習方法不能得當，那么對學生來說即使在用功，也起不到一定的課堂學習效果。對于學生來說他們的時間和精力總是有限的，要想在同一起跑線上贏得別人，只有自己在學習的方法中下工夫。因此，語文教師要針對學生在學習方法上存在的一些實際問題，及時地能夠給予指導，以此能夠完善他們的學習方法，讓他們在課堂教學中變被動學習為主動學習，真正的成為課堂學習的主人。3.加強對學生自身的學習成績進行了解。對于學生來說成績的好壞是我們教師衡量學生知識認知結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)，但同時我們絕不能以成績的好壞來衡量學生的發(fā)展。在我們的課堂教學的過程中，我們只有立足于對學生各方的了解，才能夠有效的引導他們能在更廣的知識領(lǐng)域里找到自己的專長，發(fā)揮自己學科中的優(yōu)勢，找到自身積極的一面，從而增強學生對于課堂學習中自信心，進而提高學生自身對課堂學習的主動性和自覺性。

（二）問題的難易適中，便于學生自身能力的培養(yǎng)

總的來說，教師對于課堂中問題的提出要難易適中。在課堂問題的設(shè)置中，教師應(yīng)該根據(jù)班級學生的整體來進行課堂問題情景環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師根據(jù)學生在課堂中的具體性的表現(xiàn)，課堂問題教學中總會是大致有這么幾種類型的學生：理解能力特強同時能夠能積極的參與課堂問題的教學；理解能力強但總是比較被動的參與課堂問題教學；理解能力相對較弱、總是被動的回答課堂問題；理解能力弱但能夠積極回答。對于這四類不同的學生在課堂中的具體表現(xiàn)，教師可分別做出相對的課堂處理的辦法，對于一些課堂中理解能力強并能夠積極參與問題教學的學生，教師大可以利用他們的課堂性格進行課堂氣氛的活躍，讓他們在課堂中起回答問題的帶頭性作用。而對于那些理解能力強卻總是被動回答的學生，教師注意在課堂問題教學中鼓勵措施的實際性運用，比如“這個問題你回答的特別有新意，全班學生要向他看齊”，以此來培養(yǎng)他在課堂問題回答中的積極性。對于那些理解能力相對較弱卻總是喜歡積極回答問題的學生，教師在課堂的教學中引導他們對問題進行深一步的思考，如“你再多想想，看還有沒有好的答案”，但不能其回答的積極性進行打擊。對于理解能力比較弱、被動回答的學生，在課堂的問題教學中給一些相對容易的課堂問題，通過其正確回答，以此來激勵他們積極的參與課堂的教學。總之為了調(diào)動每一個學生在課堂學習中的積極性，教師則必須對課堂中提出的問題進行適當?shù)卣n堂分配和指導。

（三）適時的課堂鼓勵，引導學生再接再厲

在實際的語文課堂教學中激勵性的語言總能收到意想不到的課堂教師效果。在過去以往的傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往是絕對的權(quán)威，從而導致課堂氣氛異常的緊張，學生在課堂中的學習缺乏一定的熱情。但在許多的課堂教學的實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分的學生總是希望得到教師在課堂教學中語言的激勵，在受到課堂的鼓勵后，從自身的心中產(chǎn)生愿意緊跟課堂學習的主觀心理。如：你回答得真是太好！你的分析太精辟了！這是話語都是對于學生在課堂中的肯定。當學生得到教師的認可，從而產(chǎn)生和諧的課堂氛圍。當學生在課堂問題的回答中出現(xiàn)錯誤時，教師要進行善意的引導。如：你的答案已十分接近正確答案，但是還需要再進行認真思考！只要教師在課堂的教學中尊重了學生的人格，師生間才會產(chǎn)生和諧的課堂氛圍。當學生喜歡上這位教師后，就會產(chǎn)生主動聽課的心理活動，才會產(chǎn)生課堂教學中的實效性。

三、總結(jié)

總之，在現(xiàn)代的課改教學中，語文課堂要屏除傳統(tǒng)課堂中以教師為主的教學活動。對于現(xiàn)在新型的語文教師而言，我們要以課堂問題為導向，進而有效的設(shè)置課堂的教學結(jié)構(gòu)，讓學生成為課堂學習的主體，只有這樣才有利于語文課堂教學，有利于學生自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

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