對中學歷史學科育人價值及實踐的再認識

何佳麗

摘要：隨著時代的發展和我國教育改革的深入進行，中學教育應該加強對育人價值的實踐和探索。尤其是充分發揮中學歷史許可在育人方面的重要作用。本文站在育人價值觀的角度，定位中學歷史課程教學的任務和目的，并對當前中學歷史的育人內容進行分析，僅供參考。

關鍵詞：課堂實踐；中學歷史學科；育人價值；教學目的

G633.51

一、通過對中學歷史課程教學目的加以定位透視其育人價值

在定位歷史學科的育人價值時，應該切忌不要將歷史學科的育人價值簡單的等同于德育，學科育人價值的主要構成要素主要包括三個方面，分別是價值觀與情感態度、方法與過程、技能與知識。但是，在以往歷史學科育人價值認識和實踐的過程中，依然會存在理解誤區。例如，中學歷史學科是有一定相對完整的認識體系的，而對這些知識體系進行反復的、機械的記憶和背誦事實上并不能真正的掌握這些知識，即便部分歷史教師在課堂中希望通過對學生的情感熏陶來達到教學目的，但是過程中依然會采用不科學的滿堂灌或者說教方式。當然不能否認部分教師會有精彩的演講，在不同程度上會起到感染學生的作用，但是大多數也只是對歷史的簡單敘述，而并非詳細解讀，無法進一步提高學生對歷史這門學科的認識方法和學習能力，在這種情況下學生連對歷史學科抱著興趣缺缺的態度，更何談歷史學科育人價值的有效發揮呢？

教師沒有對歷史學科所蘊含的智慧及其在人格修養方面內化作用引起充分重視，導致歷史學科的育人價值并沒有充分發揮出來。尤其是在當下信息技術飛速發展的新形勢下，中學歷史教材的一成不變，無論是對歷史事件的選擇，還是對其內容的闡述，都乏善可陳，而學生可以從社會中、網絡中獲得與教材完全不同的歷史結論，這就使得忽略情感體驗、重視說教的中學歷史學科陷入了遭人詬病、捉襟見肘的尷尬境地。因此，這就對中學歷史教師的能力和素質提出了更高的要求，在中學歷史課堂實踐中要根據實際情況和客觀需求合理強調歷史技能與基礎知識的有機結合，并重視在歷史學習過程中經驗及學習方法的重要性，只有這樣才能夠最大程度的發揮歷史學科育人價值的重要作用。

二、通過分析當前時代發展趨勢透視中學歷史育人內容

1.以發展和繼承的眼光，來看待歷史知識的育人價值及實踐

歷史就像一面鏡子，我們既可以從中總結經驗，也可以從中吸取教訓。要充分發揮歷史學科育人價值的重要作用，首當其沖的就是要繼承歷史上各位仁人志士的嘉言懿行，若歷史學科的部分育人內容相對具體化，則應該深化對具體內容的認知程度，并對其進行完善和豐富，學會透過現象看本質。例如，在中學歷史課堂上，勢必會涉及到一些革命傳統教育方面的內容，而傳統中學歷史學科在這方面的重點教學內容是歌頌及贊揚如不畏強暴、大公無私的革命精神，十年前是這樣，十年后依然是這樣的一成不變的固定內容并不能讓學生真正的體會到革命精神的精髓。而在新時代下，則賦予了中學歷史學科新的內涵，歷史教育既要將在面對敵人時中國共產黨英勇無畏的精神體現出來，同時也要充分體現出在中國民主革命及社會主義建設道路中諸多先烈是如何探索革命精神的。

2.站在歷史本體的角度，開拓中學歷史學科的育人內容

只有在不斷地開拓中學歷史學科中育人價值及實踐的新內容，才能夠有助于學生“求真”意識的培養。事實上，在中學歷史課堂若教師只是采用照本宣科、填鴨式的教學方式，不僅不會充分調動學生學習歷史的積極性和主動性，而且教師本身也沒有充分的認識歷史這一學科體系。通過分析歷史事件及歷史體系，我們不難發現，何為歷史？歷史是真實發生的事件，而并非是閉門造車，因此，歷史為人們開放性的討論提供了平臺。現階段，隨著我國教育改革的深入進行，對中學歷史學科也應該在其教學內容、教學方法、教學目標上進行適當的調整，以期可以將其育人價值真正的發揮出來，從而培養學生“論從史出、史論結合”及“證史一致，史由證來”的思維意識。這樣不僅有助于學生對歷史學的發展進行深入的理解，而且也極大地避免了教條主義出現在歷史課堂中的可能性。

3.通過對學生人格的培養透視中學歷史課程育人境界

中學歷史教師在歷史課堂實踐中，在歷史教學內容方面投入大量的精力和時間，這本是無可厚非的，但是與此同時也應該充分重視教學組織形式。在中學歷史課堂中，教師所采用何種教學組織形式，不僅對教師的課堂質量、課堂效果會產生一定的影響，而且學生對教師所傳授的歷史知識的接受程度和理解程度也會受到一定的影響。因此，教師只有根據本班學生的特點及學習情況，選擇合適的教學組織形式，使其在培養學生互動和合作的心理品質方面發揮重要的推動作用。當然，要想做到這一點，其前提條件是歷史教師要對自己嚴格要求，不僅要對自己的言行舉止進行規范，而且也要抱著治學嚴謹及愛崗敬業的態度來開展歷史學科的教學實踐，只有這樣才能夠在學生中樹立教師的良好形象，發揮榜樣的作用，從而達到提高學生人格修養的目的。

值得注意的是，在理解中學歷史學科的育人價值時，萬萬不能狹隘其育人對象，若僅僅將其對象圈定在學生范圍內，則有失偏頗，也應該將歷史教師本身也納入到當中來。眾所周知，中國人在評價教師這一職業的時候，通常會采用“教書育人”一詞，這就明確指出歷史教師不僅要將系統的、完整的歷史知識教授給學生，而且也要以身作則，發揮其育人作用，讓學生通過教師的一言一行而受到感染，從而實現自我反思，獲得進步。這樣才能夠真正的將育人的理論知識真正的應用到歷史課堂實踐當中，理論只有聯系實際，才能夠充分發揮理論的指導作用，從而在保證教學效果和實現教學目標的同時，提升中學歷史學科的育人境界。

三、結語：

綜上所述，通過本文對中學歷史學科育人價值和課堂實踐的深入探究和分析，可以得出以下結論：首先，歷史學科的育人價值并不是德育，德育只是育人價值的一部分，以歷史課程目標來設定其育人目標；其次，重新深入的認識中學歷史學科的育人內容，并在尊重歷史本體的前提下充分發揮其對課堂實踐的指導作用；最后，歷史教師應該不斷加強自己的人格魅力和品質修養，以達到提升中學歷史學科育人境界的途徑。

參考文獻：

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