小學課堂教學中生成性問題與應對研究

摘要：大家都知道，在日常課堂教學中，會有或多或少的一些問題出現，這是由于學生和教師和學生個體差異形成的不可避免的不確定因素。對于如何合理地解決這些問題也是課堂教學的一個重要內容。在以下的探討中，小學課堂為生成問題探索的根本，來更好的幫助老師解決課堂教學遇到的問題。

關鍵詞：小學課堂；教學生成性問題；應對

G622.4

在新課程理念的指導下，課堂的狀況都是不可預測的，其隨機性產生了許多生成問題。 教師在設計的時候，不能只靠課程的理念，而要依靠教育的智慧，產生教學的機智。同時，在新課程理念指導下是要追求一個有效的課堂，課堂教學有自己的規律、時間限制、教學內容。 所以，在課堂上，資源研究是課堂上的第一教師，具有非常現實的意義，同時也非常具有研究的價值。

一、教學課堂中的生成性問題

所謂生成性問題在課堂教學中有兩個方面，一是學生在課堂上出現具有教學價值的問題和新鮮點，老師所作出的反映，這是指老師主動性產生的問題。在這一點上，重要的是老師可以根據當時的情況，抓住要擴大的內容，從而產生新的教學內容，老師能夠做到不急于給學生揭示答案的問題，卻以其他問題來幫助學生解決自己的困惑，也就是通過學生思考問題引起對原來問題的解決。在這一點上，老師可以正確把握生成時間的問題是最關鍵的。另一方面是學生在課堂上活動產生的一些問題，面對這些生成問題，老師可以做出合理的反應，夜是非常重要的[1}。換句話說，老師面對學生產生的問題，如何接應，以及如何處理都是與教學內容等一系列問題之間的關系都是必須注意的。

二、課堂生成性教學的原則

（一）生成問題不會隨機出現，而是根據學生本身的水平作為起點。老師在課堂活動中，應該根據學生現有的學習水平進行教學，而不是盲目與默認教學。課堂活動應該始終基于學生自身的特點基礎上，來達到生成性問題的平衡。

（二）良好的互動教學是推動教學發展的驅動力，所謂的互動教學，也是一種合作學習的活動。在教學課堂上，是一個可持續發展的過程，它是一個可持續發展的過程，來提高動態的教學過程發展。教學的樂趣生成的動機來自于老師和學生之間的互動。 教學本身就是互動性的，是學生和教師之間的互動活動，如果這樣的活動不存在，所謂的教學可以說是沒有發生，那么也就不能形成良好的教學課堂[2]。

（三）生成性教學的目的是實現教師和學生的共同發展。在生產性教學環境中，默認環境根本無法達到這樣的效果，就需要老師和學生共同努力，積極參與教學，共同思考和探索，完成教學內容。只有這樣，老師和學生才能充分實現情感交流、討論和研究，才能分享不同的價值觀和態度的生活，從而達到教師和學生之間的共識。相反，如果在交流中摻雜了其余的東西，生成性將變得不太純粹，也就變成偽的生成性。

三、課堂教學生成性問題研究處理

（一）教師在教學活動中，要能夠抓住機會，促進教學的生產。在新課程改革中就有明確的指出：課堂教育不應是封閉的制度，不應嚴格遵守預先確定的固定方案。預定的目標要具有開放性，以包含靈活的實踐經驗，幫助學生在課程開始之前獲得一些始料未及的體驗。要鼓勵老師和學生在即興互動中，超越目標的預訂要求。在課堂教學活動中，往往會有一些新的內容出現，而能否使用這些新的內容服務在自己的教學中，就對于老師的教學方法而言是非常重要的。

如，教師在教學內容時，學生會突然提出一些新的問題，老師不能認為這是與教學內容無關緊要的，及在某種意義上會擾亂正常的教學活動，老師應該善于使用這些內容，并指導學生進一步深入內容中體驗教學樂趣，從而達到教學的目的。

（二）教師應該能動使用生成性來豐富教學內容。促進教學不斷改革使教室成為一個充滿活力的教室。在這個課堂中，只有老師和學生進行積極的互動，才能幫助老師和學生之間有交流情感的過程。在這個過程中，通過教師和學生之間的互動，會產生很多新的學習內容，這也是預設的教學內容所不能做到的[3]。在這一點上，老師應該抓住這個新的內容，讓更多的學習內容融入到有利于課堂活動的內容中。巧妙地借助機會，使整個教室充滿豐富多彩的活力。

（三）由于生成問題在教學中的作用非常重要，而老師在教學活動中，應該善于運用生成性，而不是盲目追求以至于迷失方向。如今，一些教師在教學中，盲目追求他們的課堂上產生現象，就在很大程度上束縛學生的發展，并禁錮他們的思想。但是，最重要的教學是效率，所以面對生成性，老師應該適當合理地進行教學的處理，而不是過多的追求教學預設，影響教學的重要內容。

例如，學生基本知識不完全具備的情況下。老師要結合生成性的特點，而不能過分去追求在一段時間內的效果。新課程標準將教學模式作為實現理想課堂教學的重要突進，但許多老師為了實現自己的教學目標，盲目地處理課堂生成性的問題，過分強調某些課堂對他們的重視，但沒有達到預期的效果，而是破壞了自己的視線，影響了正常的教學。

課堂教學的靈活性，不可預測性和動態生成勢必突破教學過程中教學計劃的原始設計，并在教學過程中顯示學生認知的差異或錯誤。 這些生成性教學資源，無論是由默認還是非預設的生成，都需要教師的專業智慧，特別是觀察和應對變化的能力。 只有這樣，教師才能將學習過程中的差異或錯誤改變成有效的教學資源，促進學生的發展

參考文獻：

[1]唐冬梅，小學課堂教學中生成性問題與應對，[J]，湖南大學，2012

[2]付海帆，小學課堂中生成性教學實施的調查和研究，[J]，東北師范大學，2012

[3]唐冬梅，姚利民，關于小學課堂教學生成性問題的研究，[J]，《當代教育論壇》2012

作者簡介：

羅小玲；女；大專，1963.5；湖南瀏陽市，漢，職稱：小學高級教師，研究方向：小學課堂教學研究，工作單位：湖南省瀏陽市金沙路小學