培養中學生數學學習興趣之我見

周業超

摘要：興趣是學習和鉆研的動力，傳統教學方法往往使數學處于“教師演說性講解，學生毫無激情地聽課”的被動境地；培養中學生數學學習興趣的方式和方法很多，而教學改革也正朝著興趣學習的方向邁步，只有激發了學生的學習興趣，讓他們主動積極的參與到教學中來，真正成為數學學習的主體，才能夠更好的體現教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，

關鍵詞：情感培養和營造活潑的課堂氣氛；穿插數學史和數學故事；單一評價觀點；升華教學內容；有趣的問題

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興趣是學習和鉆研的動力，傳統教學方法往往使數學處于“教師演說性講解，學生毫無激情地聽課”的被動境地。而初中生自我控制和理智學習的能力還很不夠，加之數學理論的抽象性和空洞性，使一些學生對該學科產生了一種恐懼心理，直接影響到教學質量的提高，因此，怎樣培養中學生學習數學的問題，自然而然地擺在了我們教師的面前，就這一話題，筆者想談談在二十多年的教學生涯中的一點感悟。

一、注重情感培養和營造活潑的課堂氣氛

健康、和諧的師生關系能使學生愉快地進行學習，有利于調動學生學習的積極性和智力水平的發揮，同時還能使學生由于對老師的尊敬和愛戴而將情感遷移到熱愛學科的學習上來。數學是初中階段課時量較多的學科之一，數學老師在數學活動中與學生接觸最為頻繁，師生關系的好壞對教學活動能否順利進行起著決定作用。

二、教學中適當穿插數學史和數學故事。

在初中數學教材中，蘊含著許多數學成就和數學在科學研究、生產勞動和生產實踐中的應用，教學時應結合教學內容適當介紹這些成就和應用。例如，在講負數時，就可以穿插我國秦漢時期的算經《九章算術》中關于負數應用的記載。教材中的“圓，一中同長也”這句話摘自《墨經》（公元前480年----公元前390年）、學習圓的知識便可介紹其有關內容。再如，在講“黃金分割”時，補充介紹“優選法”的重要作用以及“黃金矩形”的應用，“黃金分割”與審美觀的關系等內容。此外，還可以根據初中生喜歡聽有情節，有興趣的故事的特點，在教學中插進一些故事。例如，在教平面直角坐標系時，介紹平面直角坐標系又叫笛卡爾直角坐標系，講述笛卡爾通過參軍訓練提出平面直角坐標系的過程，這樣，不但擴展了數學知識的廣度和深度，而且從根本上調動了學生學習的積極性。

三、改革傳統教學中對學生的單一評價觀點

《新數學課程標準》中，提出了對學生的學習過程及效果的全方位進行評價，評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。首先，注重對學生數學學習過程的評價，讓學生感受到自己的成長和進步、感受到由于個體差異而形成的自己的學習過程和方法的特點增強學習數學的自信心。其次，恰當評價學生的基礎知識與基本技能，如果學生對自己某次考試的結果不滿意，老師應創設條件允許學生有再次考試的機會，這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，尊重了學生之間的個體差異，為不同學生的發展創造了條件。再次，重視對學生發現問題、解決問題能力的評價。對學生這方面的評價要我們看學生是否積極思考，是否有意識的對所發現的問題進行分析、總結、尋求解決問題的途徑。

四、通過升華教學內容培養學生的學習興趣

升華教學內容有時也能激發學生的學習興趣。例如，在學習勾股定理已掌握內容后，向學生提出除了“3、4、5”勾股數組以外，你還能舉出多少組勾股數，在學生舉出一些后，我接著說：“符合勾股定理的數有無數組。”并簡單向學生介紹求勾股數組的方法；在學生會用平方根表查平方根后，說明在日常生產和生活中經常遇到求平方根的問題，但有時查表很不方便，計算器有沒有帶在身邊，接著向學生介紹了筆算開平方根的方法，不僅激發了興趣，還讓學生們認識到這些知識的確有學習的價值。

五、根據教學內容，提出一些有趣的問題

上課要把握住學生、吸引住學生，引發他們的學習興趣，還可以在教學引入上下功夫。如在講指數內容時，我用一個故事引入：一個愛下象棋的國王為了獎勵一個有功的大臣，讓這位大臣提出自己的要求，由國王來滿足其要求以達到獎勵大臣和體現國王派頭的目的。這位大臣提出了一個“小小的”要求——只需在象棋盤（64格）上堆滿小麥即可，即在棋盤的第一格上放一粒、第二格上放2粒、第三格上放4粒、第四格上放8粒，以此類推，以后的每一格上所放粒數都是前一格的兩倍，直到放完64格。國王聽完大臣的要求后不假思索的就欣然應允了。然后讓學生猜一猜放完64格要多少小麥？當學生說出自己的各種猜測后，我說出需要的小麥可把我國960萬平方公里的國土大約鋪上3厘米厚的一層時，學生感到十分驚訝，難以置信，這時我說：“只要你們學號這節知識，通過計算就可以驗證這個結論......”這樣的引入對提高學生的學習興趣起到了很大的作用。

總之，培養中學生數學學習興趣的方式和方法很多，而教學改革也正朝著興趣學習的方向邁步，只有激發了學生的學習興趣，讓他們主動積極的參與到教學中來，真正成為數學學習的主體，才能夠更好的體現教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，只要我們善于思考，根據教材內容和學生實際，不斷調整教學方法，一定能激發學生的學習熱情，提高教學質量，把教學改革推向深入。

參考文獻：

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