論MOOC下大學計算機公共課程教學改革

李策+趙學軍+朱紅

摘 要：隨著高等教育規模的日益擴大和信息技術更新速度的日益加快，大學計算機公共課程教學將面臨新的挑戰。MOOC在大學計算機公共課程教學中的應用，在創新教學模式、提高教學效率、促進學生發展等方面發揮著重要作用，對推動計算機公共課程教學改革大有裨益。

關鍵詞：MOOC；計算機公共課程；教學改革

MOOC是一種基于信息技術和網絡平臺而實施的大型開放式網絡課程。MOOC在大學計算機公共課程教學中的應用，開辟了一種“教”與“學”的新模式。如何科學而合理的利用MOOC開展大學計算機公共課程教學，促進教學創新、推動教學改革，是本文研究的主要內容。

一、利用MOOC豐富教學內容

計算機基礎課程是一門內容繁多、更新速度很快的學科，傳統教學存在時間緊、任務重、容量小的弊端，難以將全部教學內容完整、細致、深入地傳遞給學生。在基于MOOC的大學計算機基礎課程中，教師可以對教學內容進行梳理與整合，創建“微課”教學資源體系，將需要講解和更新的內容進行提煉之后，制作成短視頻，供全體學生進行觀摩、學習與研究，從而達到豐富教學內容、提高教學效率的目的。例如，在“計算機的發展、分類、特點及用途”這一章節中，教師對教學內容進行提煉與整理，將該章節的內容濃縮為5個微視頻，并輔以線上習題訓練和自我測試。通過課內教學與課外教學、線上教學與線下教學相結合，大大豐富了教學內容、提高了教學效率。

二、利用MOOC創新教學模式

高等教育改革中強調，教師應該努力構建自主學習教學模式，培養大學生的學習能力和創新能力。因此，在大學計算機公共課程教學中，教師應該充分利用MOOC的多種教學功能，創新教學模式，推動教學改革。

1.利用微課資源開展課前預習。傳統教學中，大部分學生習慣于被動學習，不善于通過課前預習的方式開展自主學習。教師可以鼓勵學生利用網絡的信息檢索功能和教學平臺上的微課資源開展課前預習，使學生通過觀看微課，掌握學習內容、了解學習重點、突破學習難點、明確學習盲點，從而鍛煉自主學習的能力，提高課堂聽講的效率。例如，在PPT的“文字處理”教學章節，教師可以讓學生通過微課進行預習，初步掌握在PPT中提取、編輯和存儲文字的方法，并標記出學習中的難點，使學生在思考中學習，在學習中操作，在操作中發現不足，并加強學習。

2.利用分組功能開展課堂討論。傳統大學計算機公共課程受到上課人數和時間的限制，很難開展交流和討論活動，導致學生的表達、合作和自學能力都受到限制。在MOOC下，教師可以利用MOOC的監控、分組、交流等功能，開展線上討論，實現合作學習。例如，在“語言編程”教學章節，教師可以利用MOOC的分組功能對學生進行隨機分組；利用交流功能組織小組討論；利用監控功能對學生進行監督和指導，使學生以交流合作的方式探討“如何讓機器人翻滾”。

3.利用交互功能開展任務驅動。傳統大學計算機公共課程受到人數、場地、器材和時間的限制，難以開展任務驅動活動，剝奪了學生動手實踐和合作發展的機會。基于MOOC的計算機基礎課程，教師可以利用交流、實踐、分享等交互功能，開展任務驅動活動，使學生在思考、交流、合作、實踐中培養自學能力和創新能力。例如，在學習“網頁制作”的時候，教師可以開展任務驅動活動，給學生發布小組任務，為學校創建官方網站，使學生以合作發展的方式鞏固知識、鍛煉能力、完成任務，創新教學模式，推動教學改革。

三、利用MOOC革新評價模式

傳統大學計算機公共課程通過機試、筆試和平時成績三個方面對學生的學習成果進行評價，但難免有失偏頗，難以全面客觀地評價學生。而MOOC下的大學計算機公共課程，教師可以發揮MOOC的優勢，進行如下評價模式改革：

1.利用分享功能開展線上點評。教師可以利用MOOC的分享功能，將學生作業或作品放到網絡教室進行共享，以展覽和鑒賞的方式，供全體學生進行觀摩和評價，并適時展開學生之間和師生之間的溝通，實現線上點評。

2.利用測試功能開展線上檢測。教師可以利用MOOC的測試功能，對學生的學習成果隨時隨地進行線上檢測和線上評分，達到檢測教學成果、鞏固學習內容、加強學習指導的目的。

3.利用記錄功能開展成長記錄。教師可以利用MOOC的記錄功能，為每個學生創建“電子檔案袋”，全程記錄學生的學習表現、成果和變化，對學生進行過程評價。

四、結語

綜上所述，在大學計算機公共課程的傳統教學中，往往面臨教學時間少、學生人數多、教學場地小、教學設備缺等問題，導致教學內容陳舊、教學形式死板、教學理念落后。而MOOC下的大學計算機公共課程，很好地解決了這些問題，在創新教學模式、提高教學效率、促進學生發展等方面發揮重要作用。因此，教師應該進一步加強對MOOC的研究，力求促進MOOC與計算機公共課程教學的融合，推動教學改革，促進教學發展。

參考文獻：

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