博觀而約取 厚積而薄發

王娟

【關鍵詞】 中學語文；古詩詞教學；能力

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

04—0058—01

古典詩詞是文學的源泉。然而，對于涉世未深，社會閱歷和理論修養都不甚豐厚的中學生而言，在學習古詩詞過程中常常處于一種混沌狀態，期望由詩詞的內在美直接激起他們的學習興趣，讓他們自覺感受到美的享受和知識上的教益是不切實際的。這就需要教師恰到好處地引導點撥，學生不斷地沉淀積累，在心靈上觸動，在知識上領悟，最后達到“博觀而約取，厚積而薄發”的效果。那么，在中學課堂中，如何開展古詩詞教學，培養學生的對古詩詞的感知能力呢？

一、讀記結合，夯實學生詩詞基礎

學生的認知是從積累開始的，古詩詞也是如此。積累包含兩層意思：一是讀，讀熟，讀透；二是記，記憶，背誦。讀與記相輔相成，讀是為了體會、感悟，內化于心；記是為了積累、拓展，博學強識。具體教學中，首先，要通讀。“書讀百遍，其義自見”。要培養學生養成預習課文的良好習慣，預習中進行囫圇吞棗式的通讀，反復讀，不要求學生對每篇古詩詞都字字疏通、句句領會，而是大概理解詩詞內容，朗朗上口，積累語言，增強語感。在通讀中對不理解的詞句，要求學生自行查閱資料，增強學生的自學能力，讓學生產生一些個性化的感悟，在不知不覺中接受古詩文的情意熏陶。其次，要精讀。“中國傳統文化根本上是一種感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”要達到感悟必須要精讀。一方面，教師要講。教師要精講范讀，以自己的激情，自己的陶醉，創造學習情境，指導學生有感情的朗讀，搭建詩詞與學生心靈對話的橋梁，激發學生求知的熱情，讓學生在讀中感悟、讀中品味、讀中鑒賞。另一方面，學生要研。學生對詩文的理解，有著千差萬別，所以在讀時需要在同桌、小組之間相互探討，相互啟發，發現問題、提出問題并解決問題，觸發更多感悟。再次，要熟記。熟記是古詩詞課堂教學中不可或缺的一環，有助于學生提高古詩詞的閱讀能力，培養語感，積累詞匯。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在語文教學大綱中也明確規定，學生的基本古詩詞背誦量達180首，只有熟記，學生才能在浩瀚深邃的古詩詞海洋中多觀、深探，才能領略到古文化的精髓。

二、景意結合，培養學生豐富想象

一是情景法。古詩詞中的許多寫景詩句言簡意賅，但初中學生知識儲備有限，很難理解，通過情景教學，學生就很容易領會到詩句深邃的意蘊和含蓄的感情。如“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，教學中學生幾乎談不出景物的特點，此時可以借助影像資料，讓情景再現，學生很自然地就感悟到了凄涼幽緲的情景。二是聯想法。體物寫志、詠史寄興類的詩詞，應該在教學中培養學生的聯想、想象能力，將自己設想成作者本人，從作者當時的立場設身處地地考慮感受，使詩中描寫的形象、景象以及心情一一浮現于腦海中，進入詩的意境。三是遷移法。“有遷移才有提高”，利用遷移法設計古詩詞教學，將幾首有一定聯系的古詩詞放在一起進行比較，同中求異，異中求同，不但可以激發學生學習的積極主動性，加深對詩詞的理解和記憶，而且還能夠教會學生舉一反三，學會思考，學會學習，學會運用。

三、鑒賞結合，提升學生語文素養

古詩詞的學習可以培養學生的審美能力。審美能力的培養要圍繞對詩詞的鑒賞來進行，通過對字詞句的理解和把握來實現。一要疏通文意。疏通文意是學習古詩詞的基本環節。在教學中落實朗讀后，把主動權交給學生，讓學生借助工具書理解詩句含義，重難點的詩句教師進行點撥，激發學生與古詩詞對話的興趣，讓學生成為一個發現者、研究者、探索者，在整體上把握全詩。二要美句賞析。初中階段古詩詞教學的目標是背誦和賞析名句，有些詩句以意境取勝，如“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”；有些以修辭精彩取勝，如“雞聲茅店月，人跡板橋霜”；有些以境界不凡而取勝，如“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”；有些以精彩動詞讓人嘖嘖稱贊，如“紅杏枝頭春意鬧”，一個“鬧”字境界全出。三要把握情感。“一切景語皆情語”，理解古詩詞很多時候需要聯系作者的社會經歷、時代特點、寫作背景等，指導學生走進詩人的情感和精神世界，感悟時代風云、生活遭際、理想情感、品性情趣在作品中的折射。如蘇軾的《記承天寺夜游》賞析時，必須要讓學生了解蘇軾被貶黃州時的遭遇、處境，這樣學生才能真正明白作者的情感，體會到詩人的悲苦與豁達、釋然與閑適，從而深潛到文化的深層，感悟人生真諦和宇宙哲理。 編輯：劉於誠