怎樣提高學生語文閱讀能力

顧元軍

【關鍵詞】 閱讀能力；大語文觀；素養；朗

讀；典型；活動

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

04—0048—01

歐陽修說：“立身以立學為先，立學以讀書為本。”語文課標明確指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律?！绷己玫恼Z文閱讀能力對于學生今后的學習和生活具有重大的現實意義和價值。那么，如何提高學生的閱讀能力呢？筆者認為應當從以下幾個方面入手。

一、登高望遠，建立大語文觀

從語文的特點和規律出發，從語文課程的基本性質入手，把語文閱讀教學放到語文學習的大環境中去思考，緊密聯系學生生活實際、學習實際，結合課堂教學的閱讀指導和課外語文實踐活動，以指導閱讀方法為前提，以廣泛的課外閱讀為重點，把培養學生閱讀能力落到實處。

二、重視基礎，提高素養

“不積跬步無以至千里，不積小流難以成江河。”提高語文閱讀能力應當從最基本的語文元素著手，不斷擴大識字量，重視詞匯積累，注重詞語和句子意義的理解，這是一個循序漸進的過程，不能急功近利、心浮氣躁。語文教師要靜下心來，像一艘潛艇一樣沉入其中，打好語文閱讀教學的基礎。

三、加強朗讀，培養語感

“書讀百遍其義自見”，朗讀是閱讀教學的主旋律。在閱讀教學中，教師要充分挖掘學生朗讀的巨大潛能，精心組織學生進行各種形式的朗讀。高效優質的朗讀訓練，不但能使學生的口頭語言表達得更規范，還能把文章的辭文“內化”成學生自己的語言，從而增強學生的語言感受和表達能力，深化學生對所學內容的理解。教師在引導學生掃清閱讀障礙后，要充分重視讀的作用。以瀏覽為前提，了解文章大致內容；以默讀為依托，梳理基本脈絡；以范讀為標準，把握感情基調和讀的一般性要求；以朗讀為重點，體會文章的思想感情。教師要發揮好朗讀中的指導作用，對學生的朗讀要有明確的要求，要讓學生達到讀音正確、語句通順、朗讀流利、讀出感情。要有重點地指導朗讀，讓學生掌握朗讀技巧，在朗讀的語氣、停頓、重音、感情上下功夫，要讓學生反反復復地讀，扎扎實實地讀，力戒泛泛而讀，走馬觀花。

四、典型引路，示范帶動

葉圣陶先生說：“教材只是一個例子?！闭Z文教學要做到用教材而不是教教材。語文教師要用好教材這個例子，用教學實踐指導、帶動學生閱讀。在具體的課堂教學中，教師要精選名篇和精彩段落，引導學生閱讀。要善于設計情境問題讓學生學懂、學透，理解要義。教師應當教給學生閱讀的基本方法，從整體感知到了解大意，從布局謀篇到立意言志，要讓學生弄清楚作者為了表達自己的思想感情，采用了哪些基本的語言手段，哪些語言表現方式。要從某一精彩段落入手，通過找出中心句，給段落分層，概括層意，探究語言表達方式等各個方面，訓練學生閱讀方法，提高閱讀能力。要對文章歸類，不同類型的文章教授不同的閱讀方法。在此基礎上，以指導過的名篇為典型，帶動其他相同類型課文內容的學習，達到舉一反三、事半功倍的閱讀效果，提高學生獨立閱讀能力。

五、開展活動，鞏固成果

1. 開展課外讀書讀報活動。教育和引導學生利用一切空閑時間讀書。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。學生的閱讀興趣直接影響著其閱讀能力的提高。因此，教師要想方設法誘發、培養學生的閱讀興趣，在平時的教學中經常告訴學生閱讀的重要性，充分利用課余時間“多讀書、讀好書、好讀書”。

2. 把閱讀和寫作結合起來。閱讀是吸收，寫作是表達。沒有閱讀做基礎，寫作只是無源之水。只有學生腦海里有了豐富的詞匯；有了良好的語感；有了生活體驗和生活積累，寫作才有源頭活水。不然，學生的寫作只能是“硬擠”。教師要倡導學生寫讀書筆記，寫讀后感，摘抄好詞佳句和精彩段落，要真正做到以讀促寫，以寫哺讀，提高學生的閱讀能力。

3. 組織學生開展趣味性語文實踐活動。經常組織學生開展成語或詞語接龍、歇后語大賽、講故事比賽、古典詩文誦讀、錯別字消滅競賽等活動，拓展學生語文學習空間，增強語文閱讀的吸引力。學生為了參加這些活動，必然要進行有目的性的閱讀。通過活動的開展，將會促進語言文字運用能力的提高。開展趣味性語文實踐活動，能夠取得一石二鳥的學習效果。

閱讀能力是學生語文能力的重要體現，是現代語文教學的重要目標，我們要持之以恒，循序漸進打牢基礎，常抓不懈，讓每個學生都愛上閱讀，使學生的語文閱讀能力不斷提高。

編輯：馬德佳