幼兒傾聽能力的培養(yǎng)和提高策略

賈妮　賈東惠

【關鍵詞】 幼兒；傾聽能力；表現(xiàn)；方法

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）04—0043—01

一、幼兒傾聽的一般表現(xiàn)

1. 不喜歡聽同伴的發(fā)言。當老師提出問題后，很多幼兒雖然思考，勇于表達自己的想法，但是對于同伴的回答往往不會專心地去聽。幼兒說的愿望大于聽的愿望，當沒有被老師叫到自己時，就表現(xiàn)出不耐煩的情緒，對于別人回答什么內容根本不關心。以致別人說過的答案，第二個幼兒回答不同問題時又與前面說過的一模一樣。

2. 不專心聽老師的講解。當老師在講解時，有的幼兒常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，要不就嚷嚷著：“我說，我要說……”其實，他們真正沒有明白老師所講的道理，讓他回答，又說不到點子上；有的幼兒看似坐得端端正正，如果點名要他回答，他卻非常茫然。幼兒之所以要“假”聽，是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定和表揚。

3. 聽過又容易忘記。我曾做過一個“認識五官”的實驗：要求全班小朋友第二天都帶一面小鏡子來認識自己的五官。結果，第二天上課時只有1/3的幼兒帶了，第三天上課時有2/3的幼兒帶了，一直到第五天，還是有三個幼兒忘帶了。其實，這是很自然的現(xiàn)象，因為幼兒的記憶力雖然很強，但他們也遺忘得快。

二、培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣

1. 多給幼兒提供傾聽和交談的機會。要經(jīng)常和幼兒一起談論他們感興趣的話題，并且在談話中潛移默化地交流交談的禮儀。談話時要調整談話的節(jié)奏，引發(fā)幼兒談話的興趣。同時要注重說話語氣，培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣。在每日的教學活動中，我首先提醒每個幼兒要認真傾聽老師對各個環(huán)節(jié)提出的具體要求，并盡可能多講兩遍，活動時更注重在各個環(huán)節(jié)滲透傾聽習慣的培養(yǎng)。比如，“點名”就是培養(yǎng)幼兒傾聽習慣的良好機會。在點名時，我要求幼兒仔細聽，比比誰的耳朵靈，能一次就聽到自己的姓名，并常采取無規(guī)則的點名，幼兒對這種點名方式很感興趣，每次都會安靜地傾聽是否叫到自己的名字，長此以往，幼兒在不知不覺中就形成了良好的傾聽習慣。

2. 多做游戲，激發(fā)幼兒傾聽興趣。當老師向幼兒提問時，一些幼兒會想，反正老師又不會叫他回答問題，于是，他們開始走神或者忙于做其他的事情。如果把提問變成游戲，效果會大不一樣。如：游戲“改錯”，我故意說錯話，讓小朋友來糾正。我說：“小鴨會打鳴，小狗會爬樹。”幼兒則很快會糾正：“公雞會打鳴，小猴會爬樹”或“小鴨會游泳，小狗會看家”等等。這樣，通過有趣、愉快的游戲，幼兒傾聽的興趣被激發(fā)了，傾聽能力也逐漸提高了。

3. 邊聽邊挑錯。增強傾聽的準確性。聽別人發(fā)言時，教幼兒要能發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出不同看法，并能說出理由。例如：科學探索活動“沉浮”，我要求幼兒邊聽邊找出同伴說錯的地方，并要說出為什么。當有幼兒說：“塑料瓶子浮在水面上”時，馬上有小朋友站起來說：“塑料瓶子也可以沉在水底，因為，瓶子里裝滿水就重了。”在挑錯過程中傾聽的目的也就達到了。

三、提高幼兒傾聽的能力

1. 邊聽邊想。教幼兒思考別人所講的話。聽別人講話，絕不是簡單機械地要教幼兒多想一想，看聽到的和自己想到的是否一致，還有哪些不同的想法。例如，在做科學活動課“磁鐵”時，我要求每個幼兒邊聽邊思考，別人說過的內容與自己的如果一致就不用重復了。這樣，幼兒既明確了新任務，又避免了重復，節(jié)省了時間。

2. 多樹立傾聽的榜樣。在活動中，老師要經(jīng)常用鼓勵性的語言，讓幼兒感受榜樣的力量。如，看到表現(xiàn)特別棒的小朋友就說：“瞧！某某小朋友能把別人說的話都記住，真是了不起！看看誰也能像他一樣？”幼兒仿效意識強，表揚一個，鼓勵的是大部分。幼兒有了比較的對象、模仿的對象，在互相學習、互相競爭的基礎上，能逐漸養(yǎng)成傾聽的能力。

3. 鼓勵幼兒的小進步。老師的稱贊和表揚對幼兒的自信心培養(yǎng)非常重要，因此，教師應適時、巧妙地說出稱贊的話。不管是課上還是日常交往中，只要幼兒能認真聽對方講話，理解別人講話的內容，不打斷別人的談話，不急于表達自己的想法，耐心地聽完，就能在教師的鼓勵中養(yǎng)成傾聽的好習慣。平時，教師要用親切的眼神、和藹的態(tài)度、激勵的語言、細微的動作親近幼兒，消除幼兒的恐懼心理；進行講解或小結時，老師可以做一些示意動作來提示。例如：拍手、用兩手指小耳朵、走過去摸摸幼兒的頭等來吸引幼兒注意力，以達到良好的教育效果。

編輯：王金梅