明確認知路線圖 上好開學第一課

劉群+呂漢聰

摘 要 教學觀察發現，很多生物學教師的開學第一課，既沒有對課程學習概覽的介紹，也沒有對學生參與課程學習的明確要求。以“良好的開端是成功的一半”作為思路，闡述生物學教師開學第一課的設計方法。

關鍵詞 第一課 生物學教學 認知路線圖

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

每當新學期的第一天，教師發展中心一般會組織檢查性的教學視導。人們常說：“良好的開端是成功的一半”，生物學的開學第一課的“良好開端”令學生期待。然而，幾年來所聽到的不同生物學教師的開學第一課，無一例外地就是直接講授每冊教材的第一單元第一章第一節，既沒有對課程學習概覽的介紹，也沒有對學生參與課程學習的明確要求；再翻開教師的備課筆記的首頁，只看到一個簡單的進度安排表。俗話說：磨刀不誤砍柴工。開學第一課花點時間“磨磨刀”，形成一個生物學課程學習的良好開局，或許會有“事半功倍”的驚喜發生。那么生物學教師如何設計這“開學第一課”呢？這引起了筆者的一些思考。

1 明確認知路線圖從與學生分享“課程綱要”開始

1.1 “課程綱要”是一種規定時間內的課程計劃

生物學課程是一種有計劃的活動，“課程綱要”就是一種規定時間內的課程計劃，具體地說，它是生物學教師依據課程標準和相關教材撰寫的、體現生物學課程各種元素的計劃大綱。

編制生物學科“課程綱要”，需要對一個學期或一個模塊（高中教學）、一個單元所要實施的教學進行整體設計，也就是從學生學習的角度對一定時期內的學習內容進行整體規劃，研究和分析教與學中所涉及到的各方面因素。編制和使用生物學科的“課程綱要”，有利于教師整體把握課程實施的目標與內容，有利于教師審視、滿足課程實施的所需條件，有利于學生明確所學課程的總體目標與內容框架。

1.2 開學第一課，與學生分享“課程綱要”

教師新學期的開學第一課，不一定急于講授新課內容，可與學生交流分享本學期生物學科的“課程綱要”，讓學生清楚地知道本學期的生物學課程的教學目標、學習內容、學習要求以及評價形式等，使學生明確學習的方向，激發學生學習的積極性。到學期結束時，生物學教師也可根據課程實施情況，特別是學生的反應和意見等，對生物學“課程綱要”進行反思性地修改完善，形成校本材料。

開學第一課時，教師使用好“課程綱要”這樣的一張認知路線圖，就一定能引領學生饒有興趣地進入新課程的學習。在學期課程即將結束時，再回到這張認知路線圖上，或強化鞏固，或查遺補漏，對學生的學習進行設計在先的評價，學生就會學得輕松、學得有效、學得明白。

2 掌握方法從對學生的學習指導開始

2.1 指導認識教科書體系

江蘇教育出版社出版的初中生物學的教科書共4冊，高中生物學有3個必修模塊和3個選修模塊（下簡稱“蘇教版教科書”）。教科書的每一節一般都由“目標系統”“圖文系統”“活動系統”“評價系統”和“拓展系統”組成。每學期開學第一課的學習指南設計時，教師應指導學生明確學習目標和章節重要概念及關鍵詞，為學期的學習指明方向；同時，還應指導學生了解每冊書的章節構成，幫助學生建構知識體系。

2.2 指導閱讀“圖文系統”

現行的蘇教版生物學教科書以精美的文字闡述，配以精美的圖或圖群，使知識簡約化、生動化，有助于學生把握重點，理解復雜的概念和理論。在新學期的開學第一課中，教師就應指導學生在課程學習中，既要閱讀文字內容，更要充分、合理地運用好這些“圖與圖群”，教給學生看圖、識圖、析圖和畫圖的方法。這樣不僅能提高生物學課堂的教學效率，還能培養學生的學習興趣、促進學生生物學素養的形成、提高學習能力。

2.3 指導課程學習的自我評價，適度拓展學習視野

只要是課程學習，就離不開教學評價。開學第一課中，教師就應該指導學生如何參與教學評價，特別是課程學習中的自我評價。如指導學生如何在課堂學習中參與互動、合作討論；如何通過學案導學、課堂作業來檢測學習效果等。

學生個體的差異性是普遍存在的，在生物學的學習中也不例外。在設計開學第一課時，教師也應關注這一差異，指導有興趣的學生選做教科書評價系統中的“思維拓展”，進行“課外探究”和“課外閱讀”，把學習從課內延伸到課外，拓展學生的學習視野。

3 領悟科學本質從指導學生參與活動開始

生物學課程標準指出：生物學課程期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。可見，領悟科學本質是生物學課程學習的一大特點。其學習指導就應從開學第一課開始。

教師指導學生參與活動的內容包括：主動參與探究、觀察和實驗活動，不斷提高探究能力；積極參與調查活動，努力提升實踐能力；勇于參與討論、論壇和游戲活動，自覺發展思維能力。

4 認知路線差異從每學期開學第一課的精妙設計開始

4.1 七年級第一學期

七年級第一學期的學生是剛從小學升入初中的學生，他們對生物學科的學習充滿好奇和期待。任教七年級的生物學教師又是學生認識的初中階段從事科學教育的第一個教師，其開學第一課的設計尤為重要。在與學生分享的課程綱要中，其認知路線圖包括：“第一單元探索生命的奧秘”“第二單元生物體的結構層次”“第三單元生物圈中的綠色植物”共7章23節的學習內容。教師可巧妙地結合小學科學課程學習中有關生物學的內容，自然而然地進行。這一學期的開學第一課是生物學教師與學生見面的第一課，教師如何自我介紹、展示形象、顯露“絕活”、表現修養等都將給學生留下終身難忘的“第一印象”。上好這節課，可有效地拉近教師與學生的心靈距離，讓學生油然而生敬意，這正是教師應該追求的教學境界。“親其師”，才能“信其道”；敬其師，則更是無形的力量，讓學生自發自覺地跟隨教師“遵道而前行”了。

4.2 七年級第二學期

七年級第二學期的開學第一課，在設計上已沒有給學生留下“第一印象”的做“秀”的必要。在與學生分享的“課程綱要”中，教師應回顧上學期所學的內容，然后重點與學生分享本學期所學內容僅有“第四單元生物圈中的人”一個單元，共6章18節的學習內容。在開學第一課的設計時，教師應有意識地引導學生理解：人類的活動對生物圈有重要影響；人從生物圈中攝取各種各樣的營養物質，以滿足自身對物質和能量的需求；人吸收的營養物質需要經循環系統運送到身體的各種組織、器官，人體產生的廢物需通過循環系統、呼吸系統和泌尿系統等的協調活動排出體外；人的各種活動受神經系統和內分泌系統的調節；人體結構和生理的知識對理解人體結構和功能相互適應的關系以及理解人的各種生命活動，自覺養成衛生習慣具有重要作用。

4.3 八年級第一學期

經過一個學年的生物學課程的學習，學生對教師已很了解，那種剛升入初中時學習的期待已不強烈。這個學期的開學第一課，教師應有所改變，盡量消除學生的“審美疲勞”。在與學生分享的“課程綱要”中，教師應在回顧七年級所學內容的基礎上，介紹本學期的認知路線圖包括：“第五單元生物的多樣性”“第六單元動物的運動和行為”“第七單元生物和環境是統一體”，共7章18節的內容。開學第一課中，教師可以引導學生在“生物多樣性”的學習中，領悟各類生物和人類生活的密切關系，并積極參與保護生物多樣性的活動。

4.4 八年級第二學期

八年級第二學期是初中生物學習的最后一個學期，其課程學習的終結性學業考查也在這一學期，在開學第一課的設計應體現這一特點。同樣在與學生分享的“課程綱要”中，教師應在回顧前三個學期所學內容的基礎上，介紹本學期的認知路線圖包括：“第八單元生物的生殖、發育與遺傳”“第九單元生物技術”“第十單元健康地生活”，共6章20節的內容。本學期的認知路線圖還應包括：初中階段所學內容的10個單元26章79節知識體系的歸納和整理，形成完整的初中生物學“結構化”的知識體系。這不僅是做好學業考查前的復習準備，也是為進入高中階段的后續學習留下銜接的空間。

4.5 高中生物學開學第一課

高中生物學內容是初中生物學內容的進一步深化和拓展，包括現代生物科學發展的一些前沿知識，方法和思維上更符合高中學生學習的特點。從激趣、導學的角度看，高一生物學教師設計好開學第一課同樣重要。高中生物學教師開學第一課應體現以下特點：首先要了解學生初中階段的學習情況，包括學生中考生物等級、學生初中階段所學的內容、課程安排等，做到熟悉學情、有的放矢；其次要理清整個高中階段生物學習的目標、模塊順序、學分認定辦法、畢業學分要求、學業水平測試辦法（包括必修和選修）、學習方法指導以及第一學期學習的“課程綱要”。在與學生分享的“課程綱要”中，教師要明確高中階段模塊化的課程體系，注重學生對生物學科思想和方法的理解與感悟。做好與初中生物學的教學銜接應是高中生物學認知路線圖的一大特點。

習近平總書記說：“教師是教育的第一資源，是發展教育事業的關鍵所在。”教師既然是教育資源的重要組成部分，那么，在開學第一節課上，教師“秀”出精彩的自己，增強教師這個教育資源的吸引力，讓學生在欽佩教師的良性心態驅動下，明確認知路線圖，獲取必要的指導，獲得“結構化”的學科知識，豈不更好？

參考文獻：

[1] 吳綠芙.高中生物（蘇教版）教材中“圖與圖群”的運用[J].江蘇教育學院學報，2009（3）：95.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.