漢語聲調非單音節教學法及其實驗報告

摘 要：漢語聲調有區別意義的作用，對母語為非漢語的漢語學習者來說，漢語聲調是一個難點。迄今為止，漢語第二語言聲調教學整體效果不佳，迫切需要建立一套行之有效、可操作性強的教學法體系。本文借鑒大量前人成果，特別是漢語非線性音系學韻律層級理論，結合多年實踐經驗，摸索出一套漢語聲調非單音節教學法（non-monosyllable approach，簡稱非單教學法）。同時，利用一定規模的實驗數據，充分證明了非單教學法的有效性和可操作性。

關鍵詞：聲調教學 漢語聲調 雙音節聲調 漢語第二語言聲調 對外漢語聲調

一、背景綜述

（一）聲調在漢語作為第二語言教學中的重要性

趙元任（1959）認為，聲調在漢語中承擔非常重的負擔[1]。聲調比聲母、韻母重要。聲調對意義識別的影響比聲母、韻母更大[2][3]（馬燕華，1994；林燾，1996）。傳統教法教材正好與此相反[4]。（關鍵，2000）

但是也還存在著一些反對的聲音。例如，有人說語境能幫助識別意義，因此聲調并不那么重要（《聲調性質作用的再認識與聲調教學》，2004），這種觀點并不能站住腳。筆者在2011年撰文對此作了反駁，關鍵問題是初級學生聲調水平不高，別意的問題尚不嚴重，但到了中高級，原來偏誤嚴重的聲調就使學生產生混亂了[5]。（方湘，2011）

還有一種來自英語世界的想法（師生都可能有）是，當英語的發音不那么標準時，并不太影響意義的區別，就像印巴英語、歐洲口音、非洲口音的英語等，世界上還有很多其他英語語音變體。同理，漢語也應該如此，發音不準確不太影響意義區別。但事實并非如此，漢語中雙音節組合占74.14%，三音節組合占11.99%，四音節組合占7.18%[6]（丁雷，2013），據此可推算出單音節占比6.69%。也就是說，單音節和雙音節組合合計占到80%以上，音節如此之少的詞語如果聲調偏誤比較嚴重的話，就完全失去了區別意義的作用。因此，為提高準確性，漢語除了語境、音高和調型外，還包括韻律層級，來共同輔助識別意義。

（二）傳統的聲調教學

1.傳統聲調教學的內容

傳統聲調教學的內容是以單音節，也就是以字調或者字典調為基礎的，內容非常有限，而且幾十年來未有任何突破，教學效果欠佳，洋腔洋調比比皆是。大量教材中僅有以下內容：

（1）四個聲調的調值（趙元任五度標調法）：

高平55，上升35，拐調214，下降51；而且圖形過于簡單，無法反映音高及音高變化的基本要素。

（2）三聲變調（還有很多師生雙方都不清楚變調規則）：

在三聲前變為二聲，在非三聲前變為半三聲。

（3）輕聲只有音高沒有音長，音高有四個調值。

（4）“一”和“不”的變調（但“一”作序數詞時不變調）。

2.傳統聲調教學的弊端

傳統聲調教學是建立在單音節基礎上的，正如關鍵所說，聲調教學長期以來存在計劃弱、教材弱、手段弱的缺陷，缺乏層次性、有序性。教學方法單調、不直觀，也不客觀，存在著無法與語言交際銜接的弊端。至今沒有兼顧聲調語調訓練的教材[7]（關鍵，2000）。池揚琴指出，聲調教學只在語音階段重視，到了基礎階段就不太關注了[8]（池揚琴，2005）。筆者再加上一條：在糾調方法上，“示范—模仿”泛濫成災。關于節奏韻律練習，除個別教材加了重音練習以外，其他幾乎完全沒有。

（1）傳統標調法誤導學生

傳統的聲調標調法對師生具有很大的誤導作用。

1）誤導1

大家普遍認為只要單純發出四聲就可以了，完全沒有體現出語流中各種聲調之間的關系。另外，三聲變調規則在傳統標調法中完全無法體現，余靄芹稱之為“以一概二”[9]（余靄芹，1998），需要學生在說話的一剎那自行進行規則轉換，嚴重影響了流利度和正確率。

2）誤導2

學生依據這樣的標調法，會誤認為每個音節聲音的大小和長度都是相等的。

因此，傳統單音節教法對于長短的差異完全沒有任何體現，而它們在語圖上看是各不相同的。如圖1。

圖1：

（2）學生對于漢語聲調的困惑

為什么漢語聲調，教一套卻說另一套；為什么這么簡單的四聲規則（高平一聲，上升二聲，下降四聲，拐調三聲，再加輕聲），說出來后總是不能讓人滿意呢？可是單獨發音時，老師說我們都發得正確啊？

（3）教學效果上2：8現象普遍存在

傳統的單音節聲調教學法教出來的學生，多數學完后還是洋腔洋調。只有少數學生發音清晰自然，顯然這些少數人不是教出來的，只是他們個人天賦所至罷了。

（4）大師的理論沒有得到全面的繼承

傳統單音節聲調教學法僅采用了趙元任的五度標調法來標調值，片面理解了大師的學說。其實大師自己都說“類不混”[10]，一些后繼學者，如林燾也講“分清調類”[11]，都是要重視聲調的特征[12]（王安紅，2006），而非強調絕對的調值。趙元任還提到，聲調和語調的關系是小波浪跨在大波浪上，是代數和[13]（趙元任，1968、1979）；提出中性語調和口氣語調[14]（趙元任，1929）、表情語調[15]（趙元任，1933、1935）、橡皮帶說[16]（趙元任，1922）；并提到有關調域的例子，如“電報、電話”，不是他以前說的53+51，而是前字是一個小51加后字一個大51；最重要的是，趙元任指出，漢語中任何聲跟任何聲連起來，頭一個總是輕一點兒，后一個總是重一點兒（除掉第二個是完全輕的時候），等等[17]（趙元任，北京再版1980、臺北1959、再版1968）。這都證明了短長格式的存在，并且對漢語初學者來說，我們只能重視中性語調。要全面繼承趙元任的理論體系，不能割裂為僅剩下單音節的5度標調法，那會造成斷章取義的后果。