高職“現代紡紗技術”課程的教學改革探討

謝曉鳴

(江西工業職業技術學院 輕紡服裝分院，江西 南昌 330039)

高職“現代紡紗技術”課程的教學改革探討

謝曉鳴

(江西工業職業技術學院 輕紡服裝分院，江西 南昌 330039)

“現代紡紗技術”是高職現代紡織技術專業的主干核心課程。從課程的總體設計、教學內容、教學方法和考核方式等方面對該課程的教學改革進行探討。

高職教育；現代紡紗技術；教學改革

“現代紡紗技術”是高職現代紡織技術專業的主干核心課程，主要講授紡紗基本原理、紡紗工藝流程、紡紗加工設備的結構和工作原理、紡紗工藝參數的設計及優化等內容。該課程的教學目標是使學生具備紡紗工藝設計、產品質量控制、紡紗生產操作和產品質量檢測等能力，為今后從事紡織品工藝設計、生產管理、質量監控、新產品開發等工作打下堅實的基礎。為了較好地實現課程的教學目標，我校(江西工業職業技術學院)“現代紡紗技術”課程組以省級教學改革課題研究和省級精品課程建設為依托，對課程的教學體系進行了重新設計，從教學內容、教學方法等方面進行了有效的改革探索。

一、 課程總體設計

1． 總體設計思路

課程設計的總體思路是秉持“以能力為本位、以就業為導向”的高職教育理念，在專業指導委員會、企業高級技術人員、專業帶頭人的共同指導下，將行業、職業標準融入課程內容。根據企業職業崗位群與相應的崗位能力要求，提出相應的知識要求、技能要求和職業素質要求，構建以紡紗加工流程為主線，基于工作過程，以任務教學為中心，集紡紗原理、紡紗設備、紡紗工藝、紡紗操作及質量檢測為一體的“五結合”課程內容體系。即采用理論教學與實踐教學相互穿插、滲透的方式，使工藝設計與質量控制相結合，工藝實現與設備調試相結合，質量檢測與設備調試相結合，生產管理與質量控制相結合，生產操作與質量控制相結合。與行業企業合作，建立突出職業能力培養的課程標準。課程的總體設計思路如圖1所示。

圖1 課程的總體設計思路

2． 教學實施設計

依據課程標準，以工作任務為導向設定課程的教學內容和技能訓練項目，將企業的典型工作任務轉換為課程學習內容。在教學過程中做到“三個淡化”，即理論教學與實踐教學內容的淡化、理論教學教師和實踐指導教師身份的淡化、教室與實訓室場所的淡化[1]。整個教學過程體現實踐性、開放性和職業性的職業教育總體要求，實現 “教、學、做”一體化。課程的教學實施設計如圖2所示。

圖2 課程的教學實施設計

二、 教學內容改革

1． 課程內容選取原則

選取課程教學內容時主要考慮紡織行業企業發展需要、職業技能考證要求和紡紗生產崗位完成實際工作任務對知識、能力和素質的要求，同時兼顧學生的后續發展需要。

2． 教學內容的安排

基于紡紗生產工藝過程，根據教學規律整合和序化教學內容，以企業真實工作任務及其工作過程為依據組織教學內容。根據紡紗加工的工藝過程，將課程內容整合為9個學習任務，分別為原料的選配、開清棉技術、梳棉技術、精梳技術、并條技術、粗紗技術、細紗技術、后加工技術及新型紡紗技術，配合任務的進行而開展理論知識的傳授，融教、學于做的過程中，明確每個任務的學習內容、教學學時。教學內容的安排見表1。

表1 課程教學內容的安排

(續表)

3． 階段遞進式安排實踐教學項目

采用階段遞進式實踐教學模式，將實踐教學分成校內學習與實訓、工學結合跟班實習、頂崗實習三個階段。先單項后綜合，先校內后校外，工學交替，逐步提升學生的專業技能。階段遞進式實踐教學模式如圖3所示。

圖3 階段遞進式實踐教學模式

三、 教學方法改革

“現代紡紗技術”課程涉及的設備、工藝等內容都與實際生產緊密聯系，是一門實踐性很強的課程。在教學過程中，不僅要讓學生掌握基礎理論知識，而且要培養學生的實踐技能。因此，教學中要充分利用現有的實踐教學條件，多種教學方法與手段并用，不斷優化教學方法，提高教學效果。

1． 現場教學

隨著實訓場所教學條件的不斷完善，逐步增加現場教學的比重，徹底改變以往理論教學與實踐教學脫節的現象。將課堂教學移入實訓室，采用教師邊示范、邊講解、邊提問、邊指導，學生邊學邊做的教學方法。在教學過程中以學生為主體、教師為主導，把能力培養融合在教學任務的學習、實踐過程中，使學生由原來的被動學習轉變為有成就感的主動學習，分析問題和解決問題的能力得到了有效鍛煉。

2． 多媒體教學

在講授紡紗設備、機構傳動和工藝流程等內容時，使用多媒體技術。通過視頻、動畫等進行多方位的展示，呈現紡紗設備內部一些看不到的部件動作或紡紗過程中設備的整個運轉過程，將抽象內容具體化、復雜過程簡單化、枯燥內容形象化，加深了學生對教學內容的理解，提高了學生的學習興趣和課程教學效果。

3． 網絡教學

建立課程學習網站，為學生提供豐富的網上教學資源，包括課程標準、教學課件、電子教案、動畫視頻庫、試題庫、試卷庫、在線自測系統、網上答疑等網絡資源。學生在課后可通過網絡課件等學習資料進行復習，通過試題庫或自測系統進行學習效果檢查；在網絡的在線答疑討論區，學生可將自己在學習過程中遇到的問題或對某觀點的看法在論壇中發布，學生之間、師生之間可通過平臺進行溝通與交流，促進學生的自主學習。另外，部分主講教師還可加入學生的QQ群、微信群等，以隨時了解學生的學習狀態，及時解決學生遇到的問題，進一步拉近了師生間的距離。

四、 考核方式改革

課程考核是對學生學習質量的檢驗與評價，是教學工作的重要環節之一。考核方式應和課程教學內容、教學方法的改革相匹配。課程考核的改革應從考核內容和考核方式兩方面進行。課程考核內容要突出專業技能考核，應由原來的以知識點考核為主轉變為以能力考核為主，如“任務1：原料的選配” 考核的重點是計算、填寫配棉表和繪制棉包排列圖。考核方式應由以終結考核為主轉變為以過程考核為主，其中過程考核占60%以上，終結考核占20%～40%。

五、 結語

高職院校專業建設的核心是課程建設，課程建設的關鍵是根據企業的需求變化不斷更新教學內容，根據教學條件的改善不斷優化教學手段和方法，根據職業能力培養要求不斷完善考核方法。只有這樣，才能順利實現課程的教學目標。我校“現代紡紗技術”課程的教學改革取得了較好的效果。

[1] 包振華.高職紡織專業教學改革研究與實踐[J].課程教育研究，2013(4):33-34.

(責任編輯：吳文英)

新書介紹

書名： 《機織技術》

作者： 梁 平 定價： 49.00元 書號： 9787566909619

開本： 16開

簡介： 該書以現代機織設備為基礎，系統闡述了機織的基本理論，現代機織生產的工藝過程，機織設備的工作原理、結構和性能，機織工藝參數設計與調整，以及產品質量檢測與調控方法。該書主要內容以機織加工流程為主線，按照項目驅動、任務引領的方式編排，共分6個學習情境，包括絡筒生產與工藝設計、整經生產與工藝設計、漿紗生產與工藝設計、其他織造準備生產與工藝設計、有梭織機生產與工藝設計、無梭織機生產與工藝設計。針對每個學習情境，提煉出主要教學內容和明確的教學目標。每個學習情境又包含若干個學習情境單元，明確了每個學習情境單元的主要學習內容與工作任務。

該書可作為高等職業教育紡織類專業教材，也可作為行業企業職業技術培訓教材，還可供紡織工程技術人員參考。

[資料來源：東華大學出版社，2017-02-20]

江西省高等學校教學改革研究省級立項重點課題(JXJG13-60-1)

謝曉鳴(1965—)，女，江西南昌人，教授，研究方向為紡紗技術。 E-mail:xxmshu@163.com

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2095-3860(2017)01-0059-04