校級公共選修課“紡織與生活”的課程設置與教學實施

劉 菁

(武漢紡織大學 紡織科學與工程學院，湖北 武漢 430200)

校級公共選修課“紡織與生活”的課程設置與教學實施

劉 菁

(武漢紡織大學 紡織科學與工程學院，湖北 武漢 430200)

闡述武漢紡織大學校級公共選修課“紡織與生活”課程設置的意義、目的和特點，探討校級公共選修課的課堂構建與教學實施。

公共選修課；紡織與生活；課程設置；教學實施

一、 開設校級公共選修課“紡織與生活”的意義

除了基礎課、專業課之外，高校學生還必須選修一定學分的選修課。高校的選修課分為公共選修課和專業選修課兩大類，要求學生在畢業前修滿8～10學分的公共選修課才準許畢業。校級公共選修課具有跨專業、跨年級、跨學科的特點，其目的是為了拓展學生的視野,優化學生的知識結構,全面提升學生的綜合素質,為學生畢業后走上社會打下堅實而廣泛的基礎。公共選修課涉及的范圍包括文學、藝術、宗教等各個領域，學生作為教育的需求者根據其個性差異和不同興趣愛好，依據自己的意愿在一定范圍內選擇課程學習，以滿足教育多元化的需求。我校(武漢紡織大學)作為全國唯一一所以“紡織”命名的大學，紡織與服裝特色鮮明，因此“紡織與生活”公共選修課向全校學生特別是非紡織類專業學生開設，讓學生了解紡織與生活的關系以及紡織相關基本知識，具有十分重要的意義。

二、 “紡織與生活”課程的主要內容

“紡織與生活”課程的主要內容包括紡織發展史，纖維、紗線、織物的幾何結構、力學性質、物理性質、光學性質、電學性質等，織物的服用性能，常見紡織品的選購和保養，紡織品在生活中的應用等幾大專題。課程設置緊扣“紡織”這個主題，授課內容以《紡織材料學》《織物結構與設計》《紡織品服用性能》《服裝的選購與保養》等專業教材為基礎，具有鮮明的紡織專業特色。

“紡織與生活”課程除了要具有鮮明的專業特色外，還要具有通識性。該課程面向全校學生開設，目的是普及紡織專業基本知識。由于選修該課程的學生大部分來自非紡織工程專業，在授課過程中不能像對紡織工程專業學生那樣細化到原纖結構、微纖結構。對非紡織工程專業的學生授課時必須結合生活，比如講解羊毛纖維的縮絨性概念，在介紹逆鱗片系數時可形象化地用魚鱗表面來說明，這樣，羊毛纖維因其具有正逆摩擦系數之差而產生縮絨效應的概念就很容易被學生接受。

三、 “紡織與生活”課程的教學實施

1． 注重教學內容的新穎性和多樣性

我校是一所以紡織為特色的行業內知名高校，開設“紡織與生活”公共選修課不能僅局限于傳統的紡織技術，而要緊跟紡織行業的發展前沿，不斷更新教學內容，緊密結合紡織行業新動態及工程實踐，使課堂建構不斷發展。

在授課時，教師可先介紹黃道婆紡紗、絲綢之路、金縷玉衣織造等中國古代輝煌的紡織發展史。如筆者給學生觀看現保存于南京博物館的金縷玉衣實物照片，激發了學生對祖國悠久文化歷史的熱愛，也引起了學生對課程學習的極大興趣。

除講授傳統的紡織技術及其應用外，教師更注重向學生介紹紡織工業發展的新動向及新技術的應用。最初，學生對紡織的理解僅限于傳統的紡紗織布，教師在授課過程中必須緊密聯系紡織行業發展的最新動態，向學生全面介紹紡織新技術和新應用。比如介紹產業用紡織品在汽車、建筑水利、農業、醫藥衛生、體育用品等領域的應用，甲殼素纖維在醫療衛生領域的應用等，使學生了解紡織行業的最新發展。

從近幾年修課學生的反饋來看，學生感興趣的內容為：(1)服裝面料的選擇與鑒別，特別是棉與黏膠、羊毛與腈綸等易混纖維的鑒別；(2)紡織材料在醫學領域的應用，特別是在人造器官方面的應用；(3)各種新型纖維，如記憶纖維在生活中的應用等。教師要抓住學生的興趣點，不斷更新教學內容，激發學生對紡織專業知識與奧秘的不斷追求。

2． 堅決杜絕學生選而不修的現象

大學的選修課歷來不受學生的重視。“紡織與生活”是我校紡織科學與工程學院開設的唯一具有鮮明專業特色的公共選修課，有些學生在選課時帶有很大的盲目性和功利性，他們認為紡織就是傳統的紡紗織布，沒有什么技術含量；還有的學生則將選修該課程作為混學分的方法。

關于學生選修“紡織與生活”課程的原因，筆者曾作過調查：(1)為了擴大自己的知識面(占23.4%)；(2)“我”是武漢紡織大學的學生，應該選修與紡織相關的課程(占11.3%)；(3)師兄師姐口口相傳，覺得這門課實用性強，值得選修(占27.6%)；(4)教授這門課的老師曾經教過“我”其他專業課，授課效果好，親和力強(占5.2%)；(5)曾經填報紡織工程專業但未被錄取，希望通過選修這門課學習有關紡織方面的知識(占1.7%)；(6)別人選，“我”盲目跟從，隨大流心態(占10.4%)；(7)選什么課無所謂，只想混學分(占20.4%)。調查結果顯示，第1～5個選項基本屬于正能量心態，這些學生占三分之二。但不容忽視的是，有三分之一的學生選修該課是隨機的甚至是盲目的，因此需要教師及時有效地加以積極引導。

首先，教師一定要備好課、備足課，豐富自己的專業知識，用人格魅力及淵博知識感染學生；其次，教師在上課過程中要密切聯系生活，有針對性地講解學生在日常生活中遇到的有關紡織品選購及保養等最受關注且貼近實際的問題，以充分調動學生選修該課程的積極性。比如在講授“服裝洗滌和護理”這一章節時，學生剛開始會有不屑于學習的心態，他們認為洗滌與護理就是簡單的洗衣服。教師在講解時用大量的專業知識做構架，再輔以實例和圖片，從專業角度講解服裝的洗滌與保養絕不是簡單的“洗”，應更注重“護”，這樣就激發了學生的學習興趣，增加了學生的專業知識。有的學生甚至把曾被自己錯誤洗滌的衣服帶到課堂上，請教老師該如何修復；有些學生很坦誠地說：“剛開始就是為了混學分而來的，但老師講授的知識太吸引人了，使我們不得不聽。”這樣，學生由被動學習變成主動學習，真正做到學有所獲、學以致用，從根本上杜絕了選而不修、學無收獲的現象。

3． 創設良好的教學環境

校級公共選修課不同于專業必修課，選修學生來自不同專業、不同年級，學習背景與知識基礎不同，班級人數也不確定。多數學生是因為喜愛這門課的內容，認為對他們將來的工作有所幫助，所以才會選修這門課。我校“紡織與生活”課程開設以來深受學生好評，每次選修人數爆滿，這對授課教師是個巨大的挑戰。為了保證課堂教學質量，教師除了運用多媒體教學設備外，還常常走到學生中間，與學生互動，充分調動課堂氣氛，建立和諧融洽的師生關系，使學生“親其師、信其道、樂其教、愛其學”，提高了教學效果。

“走到學生中教學”對教師提出了很高的要求。首先，教師必須熟練掌握教學內容，做到完全脫稿無差錯授課；其次，教師要多種感官并用，在用心教學的同時要注意觀察學生的反應，合理安排與學生的互動環節。如果發現學生在課堂上玩手機或不專心聽講，教師應及時干預。大學生都是成年人，不能像中小學生那樣一味地批評指責，應講究教育的藝術。比如，用眼神示意，用輕微的動作提醒，讓學生自己意識到問題，將注意力集中到課堂教學上來。

為了強化教學效果，教師布置的課下作業是學生沒法在網上直接查到的。比如在講授中空纖維這部分內容時，要求學生課下親自去商場調查有關七孔、九孔纖維的紡織制品，教師再將學生的作業反饋到課堂教學中，指出學生作業中的問題，強調學生未理解到位的知識。

四、 結語

開設“紡織與生活”公共選修課能夠豐富學生的紡織知識，使他們能將紡織與生活聯系起來，增強他們辨別各種纖維、面料的能力，提高對紡織品的鑒別能力。同時通過實踐教學環節，組織學生在紡織實驗室小樣機上織造面料，體驗紡織工人的勞動，鍛煉了學生的動手能力，培養了學生的團隊精神。“紡織與生活”公共選修課也是紡織專業新生走進“紡織”大門的敲門磚，為他們日后的專業課程學習提供引導，也可以幫助非紡織類專業學生拓寬知識面，了解紡織材料和紡織加工技術。因此，我校的“紡織與生活”公共選修課深受學生好評。

[1] 王保宇.雙語教學質量保障體系的構建[J].黑龍江高教研究,2011(8):54-57.

(責任編輯：吳文英)

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[資料來源：東華大學出版社，2017-02-20]

劉 菁(1972—)，女，上海人，講師，研究方向為紡織品開發。E-mail：j1021@163.com

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2095-3860(2017)01-0049-03