高職院校數字化學習平臺建設的研究與實踐
——以鹽城工業職業技術學院為例

王 可，馬 倩

(鹽城工業職業技術學院 紡織服裝學院，江蘇 鹽城 224005)

高職院校數字化學習平臺建設的研究與實踐
——以鹽城工業職業技術學院為例

王 可，馬 倩

(鹽城工業職業技術學院 紡織服裝學院，江蘇 鹽城 224005)

分析高職院校構建數字化學習平臺的重要性和緊迫性，以鹽城工業職業技術學院的數字化學習平臺建設為例，探討高職院校數字化學習平臺的建設模式。

高職院校；信息技術；數字化學習平臺

隨著信息技術的發展和普及，在教育管理、教育教學和教育科研等領域全面運用現代信息技術，對于促進信息技術在教育領域的廣泛應用，推動教育改革和發展，培養適應信息社會發展的創新人才，促進教育現代化具有重要意義。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，基于產教融合、協同育人理念，以校企合作、工學結合模式培養高素質技術技能型人才是高職院校的任務。但目前由于種種因素，高職院校與企業合作的深度和廣度還不夠，尤其是在課程教學的實施方面。一方面，企業兼職教師到校任課的時間往往難以保證，學校教學內容與企業生產實際脫節；另一方面，企業職工又難以抽出時間到學校接受繼續教育，往往在工作幾年后就因為知識的匱乏進入職業發展瓶頸期。在此背景下，基于校企合作和信息技術，建設可供在校學生和企業職工隨時隨地學習的數字化學習平臺顯得極為迫切。本文以我校(鹽城工業職業技術學院)數字化學習平臺建設為例，探索高職院校數字化學習平臺的建設模式。

一、 我國數字化學習平臺建設現狀

20世紀90年代以來，隨著信息技術的發展與應用，出現了以互聯網為載體的網絡學習，隨后世界各國建立了各具特色的數字化學習平臺。如美國IBM公司的Lotus遠程培訓平臺Learning Space、加拿大British Columbia大學為高校開發的異步課程傳遞及管理系統WebCT(Web Course Tools)、美國Black Board公司開發的Blackboard教學管理和移動學習平臺、美國Sum Total Systems公司開發的多媒體創作工具Toolbook Instructor等。我國《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號文件)和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》都指出，要充分發揮現代信息技術的作用，不斷推進教學資源的共建共享。目前，我國的自主學習平臺有電大在線學習平臺、安博(AMBO)網絡遠程教育平臺、國家精品課程網、中國數字大學城網絡平臺等，但是這些學習平臺大多是按照普通教育的要求設計開發的，與高職教育缺乏有效的融合[1-5]。

二、 我校數字化學習平臺建設的內容

據統計，2016年我國共有高校2 552所，其中高職院校1 336所，高職教育已經占據我國高等教育的“半壁江山”[6]。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)和《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》(教職成〔2015〕6號)中明確了高職教育的培養目標是培養技術技能型人才。為實現這一培養目標，高職教育必須遵循“產教融合、協同育人、工學結合、知行合一”的原則，采用理論實踐一體化的教學方法，加強實踐教學。在課程設置中，認識實習、頂崗實習等實踐教學環節要占到總課時數的一半以上，學生在畢業前要集中安排半年時間進行頂崗實習。基于以上因素，我校教務處、信息技術中心與江蘇金智教育信息股份有限公司聯合共建了數字化學習平臺，以實現學生自主學習理論知識、開展虛擬實訓、進行師生交流和頂崗實習管理的目的。平臺的組成如圖1所示。

圖1 數字化學習平臺的組成

1. 網絡學習平臺

網絡學習平臺是供學生在線自主學習和虛擬實訓的平臺，平臺的用戶是教師和學生。教師可以在平臺上設置課程學習內容、布置作業、安排測驗和考試；學生經過申請并獲得同意后學習該課程，可以瀏覽課程內容，并在規定時間內完成教師布置的作業，進行自測或考試。此外，學習平臺還建有課程論壇，便于學生和教師交流互動；學生學習后可以反饋課程評價意見，教師也可以對學生的學習進行評價[7-8]。網絡學習平臺的功能框架如圖2所示，圖3為我校“機織物設計”課程網絡學習平臺界面。

圖2 網絡學習平臺的功能框架

圖3 “機織物設計”課程網絡學習平臺界面

2. 網絡課程展示平臺

一般我國的網絡課程展示平臺按照國家、省和校級精品課程進行展示，這導致各門課程之間的相關性很小，學生難以找到同一專業的相關課程[9]。而我校的網絡課程展示平臺，除了能夠提供課程的最新動態、教學隊伍、教學成果、課程特色，以及教學方法與手段等課程相關信息外，還能夠按照行業基礎、技術基礎相同或相近原則，充分融合相關專業形成的專業集合(專業群)進行展示。如我校現代紡織技術專業開發了包括“紡織材料檢測”“紡織電工電子”“機織工藝設計與質量控制”“機織物設計”“新型機織產品開發與設計”“新型紗線產品開發與工藝設計”“紡紗設備維護技術”“紡織英語”“紡織企業管理”等10余門紡織專業網絡平臺課程，并在數字化學習平臺上展示，方便在校學生和企業員工自主學習。

3. 共享型專業資源庫

共享型專業資源庫主要面向教師、在校學生、社會學習者、企業員工四大用戶。專兼職教師在教學和生產過程中形成和收集的專業資源經過數字化加工與整合，上傳至共享型專業資源庫，并通過網絡實現用戶共建與共享[10-12]。我校共享型專業資源庫有系統設置、專業庫管理、子庫管理、資源上傳、資源共享審核、資源檢索、資源點播、資源評論等多個模塊， 同時具有數據統計功能， 以滿足高職院校對資源管理的需求。共享型專業資源庫的功能框架如圖4所示，圖5為以“紡織”為主題詞檢索的專業資源界面。

圖4 共享型專業資源庫的功能框架

圖5 以“紡織”為主題詞檢索的專業資源界面

4. 頂崗實習管理系統

頂崗實習是教學工作的重要組成部分，是高職教育區別于本科教育的特色實踐教學環節。學生通過頂崗實習，一方面檢驗在校所學知識和技能的掌握情況，并將其運用到實際工作之中；另一方面通過崗位實踐學習新知識和應崗能力，積累專業實戰經驗，縮短學校學習與就業崗位之間的差距，使學生具備專業人員應有的素質、知識和能力，確保專業人才培養目標的全面實現。為保證頂崗實習質量，各高職院校都制訂了學生頂崗實習管理辦法，但由于經費和管理人員限制，且有些實習單位離學校較遠，學生頂崗實習管理一般采取學校指導教師隨機下企業檢查的方法，管理難度大且效果不佳。為此，在高職高專數字化學習平臺上建設學生頂崗實習管理系統，可以實現班主任、校內外指導教師和家長對學生頂崗實習的全流程信息化管理[13]。我校頂崗實習管理系統的功能模塊如圖6所示。

圖6 頂崗實習管理系統的功能模塊

三、 數字化學習平臺建設的注意事項

數字化學習平臺建設是一項長期、艱巨和復雜的系統工程。通過幾年的探索與實踐，筆者認為，數字化學習平臺的建設必須注意以下幾個方面。

1. 平臺建設要體現高職院校的特點

高職院校的教學模式具有鮮明的特色，如做中學、做中教、理實一體、項目化教學等，因此，數字化學習平臺建設要體現高職院校的特點。網絡學習平臺不僅要能實現理論知識的學習，還要滿足虛擬實訓的要求；共享型資源庫按照專業建設，面向教師、在校學生、社會學習者、企業員工四大用戶開放，實現校政行企共建；頂崗實習管理系統面向學生、班主任、校內外指導教師、家長四大用戶開放，實現“校企家”三方全流程信息化管理學生頂崗實習，以保證頂崗實習質量。

2. 平臺內容要不斷完善和持續更新

數字化學習平臺要實現校校、校企、校政、校行共建共享，一方面內容要不斷完善并持續更新，另一方面目前慕課、微課、微信課程等新型在線開放課程和學習平臺迅速興起，高職院校數字化學習平臺必須基于這些理念，不斷持續更新發展，才能適應教學發展的新要求。

3. 加強對師生的培訓工作

教師是數字化學習平臺開發、建設的主體，學生是數字化學習平臺使用的主體。因此，高職院校必須編制數字化學習平臺教師和學生用戶手冊，加強對師生使用數字化學習平臺的培訓工作，為數字化學習平臺的建設和使用提供人力資源保證，從而使數字化學習平臺更有效地服務于高職教育。

四、 我校數字化學習平臺建設的成效

近年來，我校通過數字化學習平臺建設有效地推動了高職高專教學工作。以現代紡織技術專業為例，“機織物設計”“紡織材料檢測”等課程多次在國家級和省級信息化教學設計、信息化課堂教學、信息化教學大賽中獲獎；基于慕課理念構建的“紡織品電子商務”網絡課程平臺及其應用實踐、基于仿真實訓的傳統細紗機智能化改造及其應用實踐、信息化技術在“機織物設計”課程中的應用與教學改革實踐等多個項目分別獲得“紡織之光”中國紡織工業聯合會紡織職業教育教學成果一、二、三等獎；在全國大學生外貿跟單(紡織)職業能力大賽、全國紡織服裝類職業院校學生紡織面料設計技能大賽和全國職業院校紡織面料檢測學生技能大賽中，我校多次以總分第一的成績蟬聯團體一等獎；一批學生獲得國家職業資格二級技師證書，并被授予“全國紡織學院學生職業技能標兵”稱號；我校校長被授予“全國紡織服裝行業職業教育優秀校長”稱號，多位教師被授予“全國紡織服裝行業職業教育先進工作者”稱號，紡織服裝學院被授予“全國紡織服裝教育先進集體”稱號。

[1] 焦迎春.基于數字化學習資源中心的網絡學習平臺建設的思考[J].數字技術與應用,2011(4):172-174.

[2] 周利平,羅大玉,劉純龍,等.基于遠程開放教育的引領式導學模型的設計與實踐[J].成人教育, 2016, 36(7):45-49.

[3] 孫雁.強強聯手助力中國E-learning發展:安博教育集團與Skillsoft優勢合作[J].職業，2008(24):9.

[4] 周穎.對高職教育國家精品課程應用現狀的調查[J].職教論壇,2012(23):95-96.

[5] 王曉玲.從教學設計的視角談數字化網絡教學平臺的應用研究:以中國數字大學城nclass.org平臺為例[J]. 現代企業教育,2012(19):103-105.

[6] 邱均平.中國大學及學科專業評價咨詢報告:2016—2017[M].北京：科學出版社,2016.

[7] 李啟勛,殷士勇. 高職院校專業資源庫建設與共享[J].開封大學學報,2013,27(9):84-87.

[8] 陳艷平.基于自主學習平臺的高職生自主學習能力的培養[J].成人教育,2013(2):63-65.

[9] 李一媛,李芳.高校精品課程網絡資源開發需求和建設現狀的調查研究[J]. 電化教育研究,2009(12):45-49.

[10] 朱維巍. 高職院校教學資源庫網絡化建設與應用研究[J].中國職業技術教育,2011(11):68-72.

[11] 張國民. 高職院校數字化教學資源建設研究:基于浙江金融職業學院課程組實踐[J].職教通訊,2015(10):70-73.

[12] 汪善鋒,趙明珍,邢軍,等.高職畜牧獸醫專業教學資源庫建設與實踐[J].中國職業技術教育,2011(17):51-55.

[13] 周建儒.高職生頂崗實習信息化動態管理系統的構建[J]. 成人教育,2015, 35(9):83-85.

(責任編輯：吳文英)

2016 年度全國紡織服裝信息化教學研究課題(ZWH-16031，ZWH-16033)；“紡織之光”中國紡織工業聯合會職業教育教學改革立項項目(33)；江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題(D/2015/03/018)；江蘇高校品牌專業建設工程一期項目(PPZY2015C254)

王 可(1985—)，男，山東濰坊人，講師，碩士，研究方向為現代紡織技術。E-mail:ycfywk@126.com

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2095-3860(2017)01-0038-04