建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計CDIO教學(xué)模式思考

曾磬 韓曉娟

(湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 湖南益陽 413000)

建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計CDIO教學(xué)模式思考

曾磬 韓曉娟

(湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 湖南益陽 413000)

針對當(dāng)前建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)困境，參照CDIO工程教育理念，提出了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計在設(shè)計選題、建筑設(shè)計、成果表達(dá)、評價反饋等方面的幾點建議，初步探討了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)新模式。

CDIO;建筑學(xué);畢業(yè)設(shè)計;教學(xué)改革

0 引言

一直以來，建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計在本科專業(yè)培養(yǎng)計劃中占有重要地位，也是培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。如何滿足建筑業(yè)界對畢業(yè)生實踐能力和應(yīng)用能力的日益增長要求，需要對建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式進(jìn)行積極思考和改革探索，以適應(yīng)社會需求。

基此，本文擬針對當(dāng)前建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)困境，參照CDIO工程教育理念，提出了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計在設(shè)計選題、建筑設(shè)計、成果表達(dá)、評價反饋等方面的幾點建議，初步探討了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)新模式。

1 CDIO工程教學(xué)模式簡述

經(jīng)過4年研究，美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。CDIO即構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，鼓勵學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。CDIO工程理念繼承和發(fā)展了歐美20多年來的工程教育改革理念，包括一個愿景、一個大綱和十二條標(biāo)準(zhǔn)，使工程教育改革具有更加明確的方向性和系統(tǒng)性。

CDIO教學(xué)模式以企業(yè)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作等技能，強調(diào)在基礎(chǔ)理論中掌握實踐知識以適應(yīng)其環(huán)境。CDIO工程教學(xué)模式能充分體現(xiàn)工程教育的全過程，注重基礎(chǔ)理論知識與工程實踐能力，其原理簡單、適應(yīng)力強。將CDIO工程教育模式引入建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計，顯示了建筑學(xué)專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)特征，與建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點相適應(yīng)。

2 建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)困境

2.1 課題選擇單一，缺乏創(chuàng)新

建筑學(xué)的工程應(yīng)用性較強，在畢業(yè)設(shè)計選題方面存在一定問題，諸如課題過度強調(diào)建筑規(guī)模，綜合性不強;課題單一，主要集中于住宅、辦公等單體建筑項目;題目重復(fù)使用率較高，差異性不大;脫離實際工作，假題假做成主流等等。畢業(yè)設(shè)計課題很難體現(xiàn)建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，打擊了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不高。

2.2 指導(dǎo)模式與課程設(shè)計類似

畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)要求、指導(dǎo)方式、成果要求等與專業(yè)學(xué)習(xí)階段的課程設(shè)計基本類似。教師制定畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，學(xué)生按照任務(wù)書要求完成建筑外環(huán)境設(shè)計、功能分區(qū)、流線組織、立面造型等教學(xué)內(nèi)容。歸根結(jié)底，只是建筑設(shè)計規(guī)模大一點，功能流線關(guān)系復(fù)雜一點，成果質(zhì)量要求高一些而已。教學(xué)過程注重具體內(nèi)容和詳細(xì)設(shè)計，缺乏對項目進(jìn)行論證與策劃［1］。

2.3 與相關(guān)專業(yè)缺乏協(xié)作

建筑設(shè)計是一項整體工程，需要規(guī)劃、建筑、結(jié)構(gòu)、水電、暖通等多專業(yè)的協(xié)作與配合。建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，大部分都是只限于本專業(yè)，各自完成設(shè)計，缺乏對課題進(jìn)行前期策劃、場地設(shè)計等等。很多學(xué)生并不了解相關(guān)專業(yè)的要求，更沒有彼此之間協(xié)作與配合的經(jīng)驗，設(shè)計時缺乏整體意識。

2.4 過程管理缺乏反饋機制

隨著就業(yè)升學(xué)壓力的逐漸增加，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計階段忙于研究生復(fù)試、工作面試、公務(wù)員考試等等，難以保證完成畢業(yè)設(shè)計的時間。真正用于畢業(yè)設(shè)計的時間驟減，甚至只是把畢業(yè)設(shè)計當(dāng)作課程設(shè)計來應(yīng)付了事，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果顯著下降，過程管理往往成為一句空話，反饋機制也形同虛設(shè)，實質(zhì)性效果不佳。

3 CDIO模式在建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計中的運用

建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計具有較強的時代特征［2］，社會需求變化、個體個性發(fā)展、當(dāng)代教學(xué)水平等都使得畢業(yè)設(shè)計教學(xué)更具前瞻性。CDIO教學(xué)模式在建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中系統(tǒng)貫穿，力求改變學(xué)生被動設(shè)計和教師被動指導(dǎo)的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐援厴I(yè)設(shè)計教學(xué)為全過程，以學(xué)生為主體的CDIO畢業(yè)設(shè)計教學(xué)新模式。

3.1 構(gòu)思——設(shè)計選題階段

3.1.1 選題標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性和多樣化

建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)促進(jìn)教學(xué)、科研、實踐有機融合，故應(yīng)有科學(xué)的選題標(biāo)準(zhǔn)。針對不同課題類型，對其任務(wù)規(guī)模、難易程度、成果要求等制定科學(xué)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，并且對每類課題有明確要求。另外，選題還應(yīng)因材施教，使各類學(xué)生能充分發(fā)揮其設(shè)計能力，并鼓勵優(yōu)秀學(xué)生自主創(chuàng)新。

多樣化選題有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，并能滿足不同愛好、不同個性的學(xué)生需求。畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)結(jié)合實際工程，將功能、空間、立面造型、場地環(huán)境等各方融合，和規(guī)劃設(shè)計、保護(hù)更新、改擴建工程相結(jié)合，走多樣化的選題道路。

3.1.2 選題應(yīng)注重真實性

題目選取應(yīng)盡量采用真實的實際工程項目?，F(xiàn)場環(huán)境和場地信息為學(xué)生提供了較為復(fù)雜的設(shè)計背景資料，促使學(xué)生自覺去考察地形、分析環(huán)境，為后期設(shè)計主動收集資料、現(xiàn)場調(diào)查，奠定設(shè)計基礎(chǔ)。

例如，在選題中根據(jù)本城市擬建建筑單體、規(guī)劃群體等實際項目做畢業(yè)設(shè)計。教師對這些自身參與的項目經(jīng)驗豐富，視野開闊;學(xué)生對這類選題有極大的興趣，自發(fā)、主動地去考察地形、收集資料，學(xué)習(xí)積極性大大提高，調(diào)研報告質(zhì)量大幅度提升。

3.2 設(shè)計——建筑設(shè)計階段

3.2.1 加強科學(xué)研究對實踐的教學(xué)引導(dǎo)作用

注重堅持科研對生產(chǎn)實踐的教學(xué)引導(dǎo)作用，強調(diào)將研究的調(diào)查方法、分析過程等運用于建筑設(shè)計中，促進(jìn)建筑思維。鼓勵學(xué)生針對現(xiàn)象提出自己的見解，并在設(shè)計理念、設(shè)計方式上有所創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計階段，設(shè)立專門為畢業(yè)設(shè)計服務(wù)的試點工作室，將導(dǎo)師項目與畢業(yè)設(shè)計緊密結(jié)合起來。學(xué)生參與導(dǎo)師項目或者自主選擇設(shè)計任務(wù)，師生互動以提高畢業(yè)設(shè)計效率，為學(xué)生的今后執(zhí)業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.2.2 注重建筑設(shè)計的邏輯性和場地唯一性

在各種設(shè)計潮流影響下，學(xué)生比較容易走進(jìn)片面追求設(shè)計效果和盲目模仿大師作品的誤區(qū)。在畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生糾結(jié)于復(fù)雜題目中場地、功能、空間、造型設(shè)計中的矛盾所在，卻往往忽視了對基地與環(huán)境的思考，缺乏深層次的分析，忽略了建筑設(shè)計應(yīng)以解決實際遇到的設(shè)計問題作為出發(fā)點，有目的地進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)新和突破。通過模擬場地環(huán)境，塑造由外部環(huán)境和內(nèi)部功能共同擠壓而成的建筑方案［3］。

3.2.3 各專業(yè)協(xié)調(diào)配合，整合深化設(shè)計方案

在建筑設(shè)計中，合理運用結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、材料等知識，對前期建筑形態(tài)深入研究，結(jié)合結(jié)構(gòu)特點做進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化，并結(jié)合方案實施的可行性進(jìn)行技術(shù)探討，使其設(shè)計意圖與技術(shù)特征統(tǒng)一為一個有機整體，引導(dǎo)學(xué)生將方案創(chuàng)作設(shè)計趨向于技術(shù)理性思考。

例如，嘗試在建筑、結(jié)構(gòu)、給排水等專業(yè)進(jìn)行聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，將不同專業(yè)同學(xué)組成小組，建筑為龍頭，各專業(yè)協(xié)調(diào)配合完成畢業(yè)設(shè)計。指導(dǎo)教師團隊也由各專業(yè)老師組成集中指導(dǎo)。通過不同專業(yè)聯(lián)合設(shè)計的嘗試，鍛煉學(xué)生的分析能力、表達(dá)溝通能力和團隊合作能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

3.3 實現(xiàn)——成果表達(dá)階段

3.3.1 設(shè)計成果應(yīng)完整體現(xiàn)設(shè)計過程

畢業(yè)設(shè)計成果分為兩部分，即階段成果和最終成果。階段成果根據(jù)任務(wù)書設(shè)定的階段完成時間，學(xué)生自主在網(wǎng)上提交，教師給定階段成績。最終成果不僅要求繪制總平圖、平面圖、立面圖、剖面圖等常規(guī)圖紙，還必須強化對基地環(huán)境的分析，深化圖紙說明，完整表現(xiàn)設(shè)計與空間的關(guān)系。

比如，在成果驗收階段，要求學(xué)生編寫設(shè)計說明，包括建筑方案，交通疏散，防火防災(zāi)，生態(tài)環(huán)境分析等構(gòu)思設(shè)計說明;總圖設(shè)計要求表達(dá)場地的地理位置、場地特征、建筑布置、道路廣場、綠化小品、停車位布置、出入口位置及場地環(huán)境設(shè)計等;功能分析圖包括建筑創(chuàng)作的立意構(gòu)思、流線、景觀、文脈、環(huán)境、空間模式、功能組織及外部造型等等。

3.3.2 全方位評判畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量要求應(yīng)該是全方位評價，最終成果以電子文檔和手繪圖紙的方式提交。在評判畢業(yè)設(shè)計成果階段，結(jié)合學(xué)院實際情況，認(rèn)真修改了評價標(biāo)準(zhǔn)。

評價標(biāo)準(zhǔn)包括諸如建筑設(shè)計功能合理、立面造型具有藝術(shù)性;建筑方案有一定特色;有較強的設(shè)計能力和美學(xué)修養(yǎng)等等。將評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，讓學(xué)生更清楚明白設(shè)計要求，以便其主動完善設(shè)計成果。

3.4 運作——評價反饋階段

3.4.1 階段評價和聯(lián)合評價并用

畢業(yè)設(shè)計注重過程管理，要求教師在答辯前認(rèn)真審圖并做好相關(guān)記錄，答辯過程做到問題難度與數(shù)量基本持平。畢業(yè)設(shè)計評分采取階段評價和聯(lián)合評價并用的方式，以利于保證評價過程的客觀性。

階段評價主要是指指導(dǎo)教師評閱階段，分為調(diào)研、一草、二草、正圖等階段，根據(jù)分項逐一網(wǎng)上評分。聯(lián)合評價分為指導(dǎo)教師評定(50%)、評閱教師評定(20%)、答辯小組評定(30%)，每部分又對學(xué)生的設(shè)計構(gòu)思、立面造型、方案表達(dá)、技術(shù)規(guī)范、答辯過程等方面聯(lián)合評分。

3.4.2 建立畢業(yè)反饋機制

畢業(yè)設(shè)計答辯結(jié)束并不代表畢業(yè)設(shè)計工作的完成，還應(yīng)該做好畢業(yè)反饋工作。例如，定期跟蹤走訪畢業(yè)生的工作單位，尋找教學(xué)與工作實踐之間的銜接點;組織畢業(yè)生座談會，收集學(xué)生對教學(xué)的改革意見等。根據(jù)這些反饋建議，在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷完善。

4 結(jié)語

建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何把握教學(xué)效果，重在明確目標(biāo)、注重過程和細(xì)節(jié)［4］。將CDIO工程教學(xué)模式引入建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)，可操作性強，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，具有重要的教學(xué)指導(dǎo)意義。建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的改革在構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作等方面，應(yīng)針對學(xué)生個體差異、地方學(xué)校特點等進(jìn)行改革嘗試，旨在尋找更好的培養(yǎng)學(xué)生工程意識和實踐能力的教學(xué)策略。

［1］ 張莉娟，武鶴，葛琪，等．基于團隊模式的建筑學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計改革與實踐［J］．中國冶金教育，2014(5): 49－51．

［2］ 藍(lán)剛.建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的實踐探索［J］．山西建筑，2008，34(5):230－231．

［3］ 孫明，牟曉梅，秦鑫，等．黑龍江省高校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計CDIO教學(xué)模式研究［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，43 (16):371－374．

［4］ 肖大威，黃翼，許吉航．建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的思考［J］．華中建筑，2006，24(5):135－138．

Thinking on the CDIO Teaching Mode of Architecture Design for Graduation

ZENG Qing HAN Xiaojuan
(Architecture and Urban Planning School，Hunan City University，Yiyang 41300)

Aiming at the teaching difficulties of present architecture design for graduation，the suggestions for architecture design for graduation on design topic selection，architecture design，results expression，evaluation feedback and other aspects were proposed through referring to CDIO engineering teaching idea.Moreover，the preliminary discussion on new teaching modes of architecture design for graduation was implemented.

CDIO idea;Architecture;Graduation design;Teaching reform

TU2

A

1004－6135(2017)02－0099－03

2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項目立項資助(湘教通〔2014〕247號)

曾磬(1979．12－ )，女，副教授。

E-mail:306750179@qq.com

2016－11－10