擴大就業戰略背景下高職生學習績效與初次就業表現關聯性探究

殷寶慶+顏青

摘 要：擴大就業戰略背景下，提升高職院校學生就業質量具有重要的現實意義。基于2016年浙江省四所高職院校畢業生的問卷調研，探討就讀大學期間的學習績效對其初次就業薪資水平與就業滿意度的影響。研究結果顯示：大學階段學習成績高低、有無頂崗實習經驗對高職生初次就業薪資與就業滿意度都沒有顯著的解釋力；學用相關性對高職生初次就業薪資與就業滿意度產生顯著正向作用；社團干部經驗正向影響薪資水平，社團活動參與程度正向影響就業滿意度；擁有資格證書類別的不同，對高職生初次就業表現的影響也存在差異。

關鍵詞：擴大就業戰略；學習績效；初次就業薪資水平；就業滿意度

作者簡介：殷寶慶（1975-），男，湖北云夢人，浙江大學經濟學院博士生，浙江經濟職業技術學院副教授，研究方向為職業教育發展研究、高職人文素質教育；顏青（1977-），女，江蘇鹽城人，浙江經貿職業技術學院教授，研究方向為創新人才開發。

基金項目：浙江省教育科學規劃項目“擴大就業戰略背景下高職生學習績效與初次就業表現的關聯性研究”（編號：2016SCG285），主持人：殷寶慶；浙江省科技廳軟科學研究項目“浙江省高層次人才向創新驅動一線集聚的機制、效應與對策研究”（編號：2016C35055），主持人：顏青。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）06-0023-06

一、問題的提出

2015年國務院印發《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》明確指出，堅持擴大就業發展戰略，把穩定和擴大就業作為經濟運行合理區間的下限，將城鎮新增就業、調查失業率作為宏觀調控重要指標，納入國民經濟和社會發展規劃及年度計劃。2016年我國高校畢業生達到765萬，再創歷史新高，擴大就業數量、提升就業質量依然是“十三五”期間大學生就業的戰略導向。隨著我國高等教育進入大眾化、普及化發展階段，高職教育已經占據我國高等教育的半壁江山，在大學擴招與產業結構加快調整的背景下，高職院校學生就業面臨較大的沖擊與壓力，尤其在經濟新常態下高職學生需要具備能夠直接進入職場、實現高質量就業的能力。新常態下高職學生面臨嚴峻的就業形勢，探討高職生學習績效與初次就業表現的關聯，既能夠為高職院校教學改革、人才培養模式創新與學生管理水平提升提供相應的理論依據，幫助學生掌握適應產業轉型升級所需的專業知識、技能和實踐操作能力，推動職業素質教育的全面實施，還能夠為用人單位提供更精準的人才評價體系，積極推進用人單位選拔人才的標準化以實現人力資源的合理配置。

目前國內有關高職院校學生在校期間的在學成績、工讀經歷、社團參與經歷、資格證書取得等個人學習績效對其就業表現影響的實證研究相對較少，已有的相關研究主要聚焦于大學生學習績效與大學生就業兩個方面的探討：

1.關于大學生學習績效的研究。大學生就業績效研究主要可以分為以下三個層面：（1）大學生學習績效的概念、評價指標體系及影響因素探討；（2）大學生學習績效模型構建、學習績效支持系統開發與設計的研究[1]；（3）大學生學習績效的問卷調查與個體訪談、存在的問題、改革方向及相應的對策或建議[2]。這些研究從多個層面剖析了目前影響大學生學習績效的主要因素、學習績效評價存在的問題以及開展學習績效測評對于大學生個人發展的重要作用[3]，總體來說，當前國內關于大學生學習績效的相關研究多以理論層面的定性探討居多，真正從定量角度出發的實證研究并不多見。

2.關于大學生就業的研究。有關大學生就業的研究成果頗豐，但多為關注：（1）大學生求職意向、求職過程和求職結果；（2）用人單位招聘高校畢業生所需具備的職業素質與職業技能；（3）大學生就業質量的評價模型、影響因素的探討；（4）高等院校如何創新人才培養模式，提高畢業生綜合素質與就業競爭力等等。而真正從大學生的大學學習績效出發，探討如何提升畢業生就業競爭力與就業質量的研究還相對較少。

對于初次踏上社會進行求職的高職畢業生來說，所獲取的職業能力正是其在大學就讀期間知識與能力不斷積累的結果，并且，求職過程也是在不斷動態變化的，高職生的求職意向會依據自身的興趣以及市場對勞動力的供求關系的變動而發生改變，而勞動力市場上行業企業需要高職畢業生具備何種職業能力，也會隨著經濟轉型與產業升級的變化而發生改變。在當前經濟新常態和社會加速轉型升級的背景下，高職生在校期間的學習績效與初次就業到底存在著怎樣的關聯？高職生應著重培養哪些方面的能力才能更好適應用人單位的要求？如何才能更好發揮出自身的潛力、實現高質量的初次就業？對這一問題的回答理論與現實意義重大，這也正是本文研究的切入點與突破口。

二、研究框架、模型構建與數據來源

（一）研究框架

主要研究旨在探討高職畢業生在大學階段學習績效對初次就業表現的影響。其中，就業表現為被解釋變量，主要指薪資差距與工作滿意度；學習績效為解釋變量。大學階段學習績效對高職生初次就業的影響因素，包含畢業生的學習成績、頂崗實習經驗、社團經驗和職業資格證書取得與否等因素，用以檢驗高職畢業生的學習績效是否會影響其初次就業的表現？另外，為了確保實證結果的可靠性，擬加入背景因素作為控制變量，包括就讀學校國家示范或國家骨干院校建設項目情況、學制情況、性別、學用相關、家庭背景等變量。本研究依據研究框架，提出如下研究假設：

1.高職院校學生背景因素對其初次就業表現產生影響。

2.高職院校學生在校期間學習績效會影響其初次就業工資級距分布。

3.高職院校學生在校期間學習績效會影響其初次就業滿意度。

（二）實證模型構建

本文選用多元回歸分析來探討高職學生在校期間學習績效對其初次就業表現的影響。分別將Ywage、Ysat代表受訪者對其初次就業表現中工資級距與工作滿意度的勾選，并構建如下二個多元回歸模型作為統計檢驗工具模型以檢驗相關假設：

Ywage=f（學習績效、頂崗實習經驗、社團經驗、資格證書取得、個人背景、學用相關與否、家庭背景）

Ysat=f（學習績效、頂崗實習經驗、社團經驗、資格證書取得、個人背景、學用相關與否、家庭背景）

上述模型中各變量的含義和度量情況如表1所示。

（三）數據來源

本研究于2016年5月選取浙江省內4所全日制高等職業院校（其中：公辦院校3所，民辦院校1所）的市場營銷、物流管理、國貿實務、報關與國際貨運等專業畢業生進行問卷調查。4所高職院校共計發放調查問卷800份，回收712份，符合本次調研要求的問卷704份。在704份有效樣本中，女性樣本552人，男性樣本152人。

三、實證結果及分析

本文采用Ordered Logistic回歸模型對影響高職院校畢業生的相關因素進行回歸分析。為了避免解釋變量過多可能導致的多重共性問題，對兩個回歸模型進行多重共線性檢驗，兩次回歸得到的最大VIF數值分別為3.35和4.17，表明多重共線性問題并不嚴重。從統計檢驗的結果來看，兩個回歸模型的結果都具有較強的解釋力，顯示這兩個模型的自變量組合與兩個因變量都存在顯著的線性關聯。回歸結果見表2：

（一）背景因素對高職生初次就業表現的影響

對于初次就業表現中的工資級距這個模型而言，國家示范或國家骨干高職院校3年制畢業生、男性、學用相關性高者，其初次就業工資水平顯著地高于非國家示范或國家骨干高職院校、2年制、女性、學用相關性低的畢業生。而對于就業滿意度這個模型而言，父親教育程度與學用相關性對高職生就業滿意度起到了正向作用。從實證檢驗結果來看，在背景因素的四個變量中，僅有學用相關性這一自變量同時正向影響著高職生初次就業工資級距與工作滿意度。從人力資本理論或篩選假說都可以對這一現象進行合理的解釋。學以致用能夠讓大學畢業生在工作崗位上發揮專業特長，并有助于自我價值的實現與高滿意感的獲取[4]。因此，如何協助高職畢業生找到專業對口的工作，是值得高職院校、學生、行業企業乃至相關教育主管部門等共同關注的一個重要議題。

（二）學習績效對高職生初次就業表現的影響

從度量學習績效的幾個指標來看，高職生在校期間的學習成績高低、有無頂崗實習經驗似乎與其初次就業工資級距的高低并無直接的關聯，兩者對其初次就業滿意度的影響也不夠顯著。而社團經驗與資格證書取得情況兩個方面對高職生初次就業工資水平與工作滿意度提升具有顯著影響。

從衡量社團經驗的兩個變量社團活動參與次數與社團干部經驗來分析，前者對高職生初次就業滿意度的影響較為顯著，后者則與高職生初次就業工資高低存在顯著的正向關。換而言之，真正影響高職畢業生初次就業薪資水平的是大學社團的干部經驗，不是參與社團活動的頻率，但對于初次就業滿意度而言，這兩個自變量的影響情形卻剛好是相反的。主要原因可能是社團干部經驗代表著領導、組織、溝通協調能力，而這些正是高職生初入職場所需要的關鍵能力，因此社團干部經驗正向影響其工資水平；反之，參與社團活動的程度或頻率則可能代表的是一種隨和、隨遇而安的參與相關活動的態度，這種人生態度轉移到職場中可能就是一種比較容易滿足現狀的人生觀，進而對高職畢業生的工作滿意度產生顯著的正向作用[5]。

從衡量資格證書取得情況的三個指標進行分析：外語等級證書對高職生初次就業工資水平起到顯著的正向作用，但卻不影響就業滿意度；計算機等級證書影響高職生就業滿意度，但不影響工資水平高低；而專業技能等級證書對高職生初次就業工資水平與就業滿意度均未產生顯著的影響。這可能是由于大學外語等級考試是由國家統一組織、統一頒證的英語水平測試，具有一定的權威性，相應地外語等級證書水平的高低具有較明顯的教育信號篩選功能，對于大多數職位來講英語并非專業技能，而是基本的職業素質與能力，用人單位一般認為擁有外語等級證書高的畢業生進取心強、工作認真并具有較高的生產力，因此愿意為其支付較高水平薪資。而計算機等級證書不影響高職畢業生薪資水平卻又顯著影響其就業滿意度，比較可能的原因是考取計算機等級證書者已經擁有初入職場所需的專業能力，因此工作上比較得心應手，但缺乏積極性報考等級更高的計算機證書，從而難以證明其擁有更好的工作能力。至于專業技能等級證書對高職生初次就業表現影響不顯著的主要原因在于，當前的各類專業技能資格證書考試名目繁多、良莠不齊、掛靠混亂，雖然很多大專院校要求高職學生考取一定的專業資格證書作為在校期間相關專業知識、技能及素質考核的手段，但在國家實施簡政放權改革措施、減少職業資格許可和認定工作的背景下，一些原本存在但現在卻被取消的職業資格證書考試出現了真空期，加之政府對相關學術團體、行業協會舉辦職業資格證書考試監管的缺位，很多高職生對職業資格考證出現了迷茫與困惑，往往傾向于從省時、省力、省錢的角度選擇專業技能證書考試的種類，導致這些專業技能資格證書的權威性與含金量大打折扣，難以有效起到篩選和甄別優秀人才的作用。

四、研究結論與建議

（一）主要研究結論

本文采用2016年浙江省高職畢業生704個有效樣本所施測的問卷資料進行分析，并探討了哪些學生背景因素與就讀大學期間的學習績效會顯著的影響其初次就業表現。實證研究結果表明：

1.國家示范高職院校或國家骨干高職院校與否、學制、性別、學用相關性對高職生初次就業薪資水平具有顯著的解釋力，父親教育程度與學用相關性對高職生就業滿意度產生顯著正向作用；

2.大學期間的學習成績高低、有無工讀經驗等對高職生初次就業的薪資水平與就業滿意度都沒有顯著的解釋力；

3.大學期間的社團干部經驗雖然正向影響高職生初次就業薪資水平，但并不會影響高職生的就業滿意度，而社團活動參與程度的影響情況則恰恰相反，與就業滿意度正相關、卻與就業薪資水平無關；

4.擁有外語等級證書對高職生初次就業薪資水平起到顯著的正向作用，卻不影響就業滿意度；擁有計算機等級證書影響高職生就業滿意度，卻不影響就業薪資水平高低；而擁有專業技能等級證書對高職生初次就業工資水平與就業滿意度均未產生顯著的影響。

（二）政策建議

在擴大就業戰略背景下，為了提升高職院校學生的就業質量，基于以上的實證研究結論，本文提出如下對策建議：

一是促進高職生工作內容與所學專業相關程度的提升。首先，在經濟新常態下，積極推進職業教育的供給側結構性改革，尤其是在高職專業設置與動態調整中，一定要結合當下產業的調整需求以及未來的發展變動趨勢，提高專業的供給質量，以實現產教融合與區域經濟的協調發展[6]。其次，加大課程教學內容的更新與開發力度，以實現與企業實際需求的有效對接，要以“廠中校”、“校中廠”等多種校企合作模式為依托，以校企合作項目為載體，結合企業需求，根據行業標準，依據高素質技術技能人才成長規律，設計、開發雙向互動的學校專業課程與企業實踐課程。再次，構建有效的就業創業服務體系，協同政府部門、企業、學校、學生、家庭和社會等六方面的力量，搭建一個資源共享的多方合作平臺，通過提供現場供需見面會、網絡招聘以及手機APP信息服務等舉措，協助高職院校學生能盡量找到專業對口程度高的工作，以實現更理想化的初次就業表現[7]。

二是創新頂崗實習的形式與內容，促進高職生頂崗實習的效能提升。當前在高職生的頂崗實踐環節中，行業企業的主體地位不夠明顯，“工學結合”缺乏設計，工學交替的頻次較少，頂崗學習的內容、方式等較為含糊，這都在一定程度上影響了頂崗實習效能的發揮，進而導致頂崗實習經驗對高職生初次就業表現的作用不夠顯著。為了加強高職學生頂崗實習管理與質量監控，首先，要充分依托行業、企業、學院、政府等多方聯動的合作辦學平臺，多形式、多層次開發校外頂崗實習基地，并將其區分為緊密型、促進型、基本型與培育型四種類型，大力提升高職生校外頂崗實習崗位的數量和質量[8]。其次，依據課程教學進度、專業技能訓練的重點、校外合作企業特點等方面的差異，相應地將校外實訓基地區分為認知型、生產型、畢業頂崗實習型三大類別，以課程綜合實踐項目與畢業綜合實踐項目為主要載體，在高技能型人才培養過程中實現從認知實習到畢業頂崗實習的有機銜接。再次，從崗前、崗中、崗后三維強化頂崗實習管理與質量監控評價，充分運用云計算、物聯網、移動互聯網等現代信息技術，以專任教師到企業實地走訪與現場授課指導為主要形式，構建點線面三結合的實踐育人綜合服務體系[9]。

三是提升高職生綜合素質，增強就業競爭力。首先，綜合素質是影響高職生初次就業表現的關鍵因素，要在加強高職生專業知識學習的同時，在品德意識、創新意識、社會實踐、就業觀念及技巧等方面加以引導與培育[10]。其次，人文素質教育是提升高職生綜合素質的有效途徑，要通過在實踐教學模式中融入人文素質元素、開設“人文素質教育”必修課、開辦“國學講壇競賽”等方式著力推進高職生人文素質與專業技能的協同發展。再次，高職院校學生管理部門要鼓勵學生結合自身特長與興趣，積極參與各類社團活動或實踐鍛煉，并擔任學生社團干部或干事，以提高自身的自我管理能力與可遷移技能，進而達到提升初次就業表現的目的。

參考文獻：

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[8]張紅等.高職學生頂崗實習管理與質量監控研究與實踐[J].中國職業技術教育，2014（32）：18-23.

[9]彭銀年，裴智民.基于頂崗實習網絡系統的高職“三全”育人模式的探索[J].繼續教育研究，2016（5）：75-77.

[10]孫麗華.論大學生綜合素質與就業競爭力培養[J].教育與職業，2014（3）：90-91.

責任編輯 殷新紅