淺議技工院校就業指導工作的實踐性

陸素梅　吳寶偉　殷之

目前，我國技工院校在就業指導內容方面普遍存在脫離實際和理論化程度高等問題，在就業指導方式上存在形式單一和缺乏有針對性的指導等不足，且就業指導啟動時間相對滯后。隨著就業指導工作的不斷深入，若不能很好地解決這些問題，長此以往將阻礙技工院校就業指導工作的開展。

一、樹立正確的就業觀念

就業觀念就像一盞明燈，其正確性直接決定著畢業生能否順利就業以及就業的質量。因此，就業指導的首要內容應該是幫助學生樹立正確的就業觀念，找到適合自己的發展方向，以積極的心態去擇業和就業。首先，要幫助學生適時調整就業期望值。目前技工院校學生的就業期望值非常高，具體表現為幻想在畢業之后能迅速找到一份清閑且收入又高的工作。可是當今是一個充滿競爭的時代，年輕人只有通過勤奮、努力才能實現自己的夢想。所以就業指導工作的首要任務是幫助學生準確定位自己，克服畏難情緒，迎難而上，以積極的心態接受競爭與挑戰。其次，要幫助學生走出職業誤區。筆者在調查中偶然發現，就業指導中心很多的就業信息發布后就石沉大海，后經訪談了解到這些就業崗位因專業不對口以及就業地域偏遠等原因，無法吸引學生。針對這一情況，就業指導應當幫助學生樹立“先就業后擇業”“騎馬找馬”的就業思想，與其等待不如先上崗積累工作經驗，為找到合適的就業崗位增加籌碼，同時還要讓學生真正懂得“360行，行行出狀元”的道理，專業不對口并不意味著沒有發展的空間，要堅定只要付出了就一定有回報的信念。

二、重視學生就業期的心理狀態

對學生就業心理的重視程度可以通過就業心理輔導工作的開展情況得到反映。技工院校的畢業生第一次進入就業環節，在擇業與就業過程中會出現各種困惑，這些困惑如果得不到有效的疏導，便會影響就業工作的正常開展，甚至是畢業生將來的職業發展。所以處于就業期的學生的心理狀態應當引起學校的高度重視。針對學生普遍存在的心理健康問題，學校可以通過講座、活動以及就業指導課程等形式來進行疏導。同時，也要特別注意由于個體差異所導致的個性心理問題，技工院校在開展就業心理輔導時，對于個性化的心理問題要開展一對一且有針對性的工作，才能從根本上疏導問題學生的心理，達到樹立自信、增強自主意識的目的。有條件的學校可以成立專門的心理訪談室，組建包括心理學專業教師以及心理咨詢師等專家在內的專業隊伍，將就業期學生的心理狀態作為專項工作來開展，切實幫助準畢業生走出擇業和就業過程中的誤區，為其順利走上工作崗位保駕護航。

三、豐富就業指導的第二課堂

第二課堂開設的目的在于延伸理論課堂，通過實踐將課堂內的抽象問題具體化，增強理論學習的實際效果。同樣，就業指導本身就包括豐富的理論知識，要達到學生將理論知識運用于實踐的教學效果，就必須借助第二課堂開設實踐性活動，以寓教于樂的方式幫助學生更好地理解和接受理論知識。首先，要加大第二課堂的比例。目前技工院校的就業指導很多時候還停留在理論層次，即使開展第二課堂活動，也會由于各種條件的限制，達不到應有的效果。所以，要發揮第二堂課的積極作用，就必須在思想上認識到第二課堂的重要性，進而加大其在整個就業指導環節中的比重，為第二課堂開展活動提供充裕的時間保障。其次，深化就業指導的效果。就業指導中心每開展一次講座或者報告，相關部門及學生社團都要積極跟進，趁熱打鐵地開展相應的活動，鞏固就業指導的效果，同時也提供給學生理論聯系實際的平臺，幫助學生提高將理論知識轉化實踐能力。最后，古人云“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”，相對于整個社會來說，學生在校內獲得的經驗依然落后于社會的發展，而通過校企合作建立的實習與實訓基地可以在很大程度上彌補這個不足。因此，學校一方面需要不斷尋找優質的基地來滿足學生的需要，同時也需要制訂詳細的計劃，保證所有的學生都能獲得進入實習與實訓基地鍛煉的機會，幫助學生真正完成理論到實踐的飛躍，實現提高學生專業技能和豐富實踐經驗的目標。

四、保證就業指導的社會參與度

就業指導是一種社會程度很高的工作，必須時刻把握社會與市場的動態，與時俱進地調整就業指導的內容，以達到與市場需求同步的目的，保證培養出來的畢業生都能夠順利就業。因此，技工院校要改變閉門造車的被動局面，實行“請進來”與“走出去”相結合的策略，一方面邀請政府、人力資源市場和企事業單位參與進來，從宏觀的層次為技工院校就業指導工作提供政策保障。另一方面，技工院校也要主動出擊，走進社會和用人單位，去傾聽企業的意見，去了解行業的需求，在實踐中檢驗就業指導工作的開展情況。也可以邀請優秀的畢業生回校開展座談會，以他們的親身經歷為就業指導工作提供寶貴的經驗。通過校內校外的共同配合，技工院校可以更加科學地開展人才需求的分析與預測工作，并根據分析和預測結果適時調整就業指導的內容，努力提高就業指導工作的實效性和針對性。

五、注重培養學生的創業意識

近些年來，就業的壓力越來越大，加之畢業生人數逐年攀升，導致就業市場供大于求，畢業生無法按時就業的情況時有發生。為了多途徑解決畢業生就業問題，國家開始有針對性地引導有能力的學生通過自主創業解決自身的就業問題，并通過倍增效應帶動一部分的學生甚至是社會人員就業。創業教育在20世紀80年代由聯合國教科文組織提出，定義為是一種全新的就業指導模式，以提高學生自我就業能力為目的，幫助學生成為崗位的原始創造者。技工院校培養的是動手能力較強的學生，結合這一特色，應注重并加大對學生的創業教育。首先，應將創業教育納入就業指導的課程體系，要求達到一定的教學時數，同時安排專業的教師或者聘請有經驗的創業導師授課，保證教學質量。其次，成立專門的學生社團，開展如創業計劃大賽和創業高峰論壇等有關創業的活動，在濃厚的氛圍中調動學生參與積極性，激發創業的動力。對于在活動中表現出色的優秀學生，可以成立創業團隊，參加諸如“創青春學生創業大賽”和“挑戰杯創業大賽”等各級別的創業比賽，進一步深化創業教育工作，達到以賽促學的目的。最后，有條件的技工院校可以創辦“創業孵化園”等項目，在學校層面為有創業能力的學生提供實踐平臺，進一步強化學生的創業意識、提高學生的創業能力。同時，創業園也可以作為學校宣傳創業思想的主陣地，使全校學生都能受到濃厚創業氛圍的感染。單純強調指導的就業工作觀念已經不能適應日趨激烈的市場競爭和面對“雙向選擇、自主擇業”的市場規則。

總之，技工院校必須全面更新就業指導的觀念，形成以學生為中心的工作意識，由原來的被動等待改變為主動出擊，積極探索就業市場，利用各種途徑展示和推介優秀的畢業生，在學生就業方面始終把握主動權，不斷將就業工作推向新的高峰。技工院校需要主動走向就業市場，讓越來越多的用人單位了解學校的辦學特色，了解學生的能力和素養；要積極借助電視廣播、網絡媒體和報紙報刊等先進的傳媒工具，廣泛宣傳畢業生的特色，充分吸引用人單位的眼球，建立越來越多的長久型就業基地，保證就業工作的長遠發展。

（作者單位：江蘇省揚州技師學院）