創客教育教學評價的獨特視角等

創客教育教學評價的獨特視角

陜西師范大學教育學院講師鄭志高、張立國，華東康橋國際雙語學校教師尚國娟在《現代教育技術》2016年第12期上撰文認為，創客教育的目標是促使學生成為具有創客理念和創客能力的學習者，其教學評價作為教學的重要組成部分，應服務于此目標，更要促成此目標的達成。教師開展創客教育教學評價應注重學生的自我評估，引導學生將自己的作品與他人的作品進行對比，從中發現自身作品的優點以及與優秀作品之間的差距，使評價過程成為學生自主發現問題和解決問題的過程。另外，評價內容要多元化，包括創新創造能力、動手實踐能力、自主學習能力以及交流協作能力等；評價工具也要多樣化，運用評價量規、電子檔案、作品展示網站等。當然，教學評價堅守真實性評價（學生通過完成真實性任務，呈現對必要知識和技能的掌握程度和應用能力的評價方式）理念，也是達成創客教育教學評價目標的重要途徑。

緘默知識的教學策略

西南大學教育學部教授么加利在《教育科學研究》2016年第12期上撰文認為，在教學中激活緘默知識，能夠促成深度教學，而所謂緘默知識，指的是存在于各學科表層知識背后，由知識主體化之于心、踐之于行的內在文化符號，包括知識主體的價值觀念、人生修養、審美趣味等，具有內隱性、非公共性、不可教性等屬性。教師可從以下兩個方面著手，激活學生的緘默知識：①確定高層次的教學目標，打破各學科知識教學的樊籬，融通各學科知識，實現教學內容的深度解讀；②教學要貫穿“喻”的精神，即教師所講的知識只是一種“比喻”，目的在于通過“比喻”引導學生產生“共鳴”，升華出自身的基礎素養，構成學生致學、為人與立業的基礎，還要打破“平鋪直敘”的教學模式，創造時機促成跌宕起伏的藝術化教學，激活作為人生基礎的緘默知識。

在語文教學中正確處理兩種“程序”

上海新紀元雙語學校校長李海林在《語文建設》2016年第12期上撰文認為，語文教材的特殊性表現為教材是語文學習的對象，也是教師開發語文學習內容的例文。教師在教學時要正確認識語文教材的特殊性，處理好教學與教材的關系，尤其要處理好教學“倒程序”與學習“順程序”的關系。例如，教師通過發掘、提煉語文教材中的教學內容（特定的閱讀方式以及與之對應的文章解讀），形成自己的教學意圖（使學生在閱讀文章過程中掌握一種特定的閱讀方式，同時讀懂文章內容），這是一種“倒程序”的教學設計過程；而在實際教學中，學生閱讀課文時需要將理解文章內容作為學習活動的顯性目標（行為線索），將最終掌握一種特定的閱讀方式作為隱性目標（課程指向），這是一種“順程序”的學習過程。教師正確處理“倒程度”與“順程序”的關系，在教學中注意目標導向，有益于提高教學效益。

數學單元小結課的設計要點

華中師范大學副教授徐章韜在《課程·教材·教法》2016年第12期上撰文認為，數學單元小結課是引導學生梳理、對比、升華知識的重要課型，教師在設計教學時要分成三大塊：一是對知識進行梳理，即以核心知識點為結點，以知識的發生發展為主線，構建多元聯系、前后聯系的知識序列，可通過圖、表或口訣的形式對知識進行信息加工，引導學生對知識進行精要提煉，以固化的方式表現出來，使學生樹立知識的整體觀、系統觀；二是對方法進行梳理，注重方法的獨特性和相互間的內在關聯性，以基本方法為核心構筑方法庫；三是設計問題鏈，設計的問題或問題鏈要能夠反映知識的來源，復演知識的產生過程，反映知識的發展歷程，展示知識的獨特性、發展性和關聯性，更重要的是體現知識的應用性，展示知識的工具性和功用性，使學生能夠將知識轉化為見識。

（責編 歐孔群）