創(chuàng)客教育教學(xué)評價的獨特視角等

創(chuàng)客教育教學(xué)評價的獨特視角

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院講師鄭志高、張立國，華東康橋國際雙語學(xué)校教師尚國娟在《現(xiàn)代教育技術(shù)》2016年第12期上撰文認為，創(chuàng)客教育的目標(biāo)是促使學(xué)生成為具有創(chuàng)客理念和創(chuàng)客能力的學(xué)習(xí)者，其教學(xué)評價作為教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)服務(wù)于此目標(biāo)，更要促成此目標(biāo)的達成。教師開展創(chuàng)客教育教學(xué)評價應(yīng)注重學(xué)生的自我評估，引導(dǎo)學(xué)生將自己的作品與他人的作品進行對比，從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)點以及與優(yōu)秀作品之間的差距，使評價過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。另外，評價內(nèi)容要多元化，包括創(chuàng)新創(chuàng)造能力、動手實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及交流協(xié)作能力等；評價工具也要多樣化，運用評價量規(guī)、電子檔案、作品展示網(wǎng)站等。當(dāng)然，教學(xué)評價堅守真實性評價（學(xué)生通過完成真實性任務(wù)，呈現(xiàn)對必要知識和技能的掌握程度和應(yīng)用能力的評價方式）理念，也是達成創(chuàng)客教育教學(xué)評價目標(biāo)的重要途徑。

緘默知識的教學(xué)策略

西南大學(xué)教育學(xué)部教授么加利在《教育科學(xué)研究》2016年第12期上撰文認為，在教學(xué)中激活緘默知識，能夠促成深度教學(xué)，而所謂緘默知識，指的是存在于各學(xué)科表層知識背后，由知識主體化之于心、踐之于行的內(nèi)在文化符號，包括知識主體的價值觀念、人生修養(yǎng)、審美趣味等，具有內(nèi)隱性、非公共性、不可教性等屬性。教師可從以下兩個方面著手，激活學(xué)生的緘默知識：①確定高層次的教學(xué)目標(biāo)，打破各學(xué)科知識教學(xué)的樊籬，融通各學(xué)科知識，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度解讀；②教學(xué)要貫穿“喻”的精神，即教師所講的知識只是一種“比喻”，目的在于通過“比喻”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”，升華出自身的基礎(chǔ)素養(yǎng)，構(gòu)成學(xué)生致學(xué)、為人與立業(yè)的基礎(chǔ)，還要打破“平鋪直敘”的教學(xué)模式，創(chuàng)造時機促成跌宕起伏的藝術(shù)化教學(xué)，激活作為人生基礎(chǔ)的緘默知識。

在語文教學(xué)中正確處理兩種“程序”

上海新紀(jì)元雙語學(xué)校校長李海林在《語文建設(shè)》2016年第12期上撰文認為，語文教材的特殊性表現(xiàn)為教材是語文學(xué)習(xí)的對象，也是教師開發(fā)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的例文。教師在教學(xué)時要正確認識語文教材的特殊性，處理好教學(xué)與教材的關(guān)系，尤其要處理好教學(xué)“倒程序”與學(xué)習(xí)“順程序”的關(guān)系。例如，教師通過發(fā)掘、提煉語文教材中的教學(xué)內(nèi)容（特定的閱讀方式以及與之對應(yīng)的文章解讀），形成自己的教學(xué)意圖（使學(xué)生在閱讀文章過程中掌握一種特定的閱讀方式，同時讀懂文章內(nèi)容），這是一種“倒程序”的教學(xué)設(shè)計過程；而在實際教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文時需要將理解文章內(nèi)容作為學(xué)習(xí)活動的顯性目標(biāo)（行為線索），將最終掌握一種特定的閱讀方式作為隱性目標(biāo)（課程指向），這是一種“順程序”的學(xué)習(xí)過程。教師正確處理“倒程度”與“順程序”的關(guān)系，在教學(xué)中注意目標(biāo)導(dǎo)向，有益于提高教學(xué)效益。

數(shù)學(xué)單元小結(jié)課的設(shè)計要點

華中師范大學(xué)副教授徐章韜在《課程·教材·教法》2016年第12期上撰文認為，數(shù)學(xué)單元小結(jié)課是引導(dǎo)學(xué)生梳理、對比、升華知識的重要課型，教師在設(shè)計教學(xué)時要分成三大塊：一是對知識進行梳理，即以核心知識點為結(jié)點，以知識的發(fā)生發(fā)展為主線，構(gòu)建多元聯(lián)系、前后聯(lián)系的知識序列，可通過圖、表或口訣的形式對知識進行信息加工，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行精要提煉，以固化的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生樹立知識的整體觀、系統(tǒng)觀；二是對方法進行梳理，注重方法的獨特性和相互間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，以基本方法為核心構(gòu)筑方法庫；三是設(shè)計問題鏈，設(shè)計的問題或問題鏈要能夠反映知識的來源，復(fù)演知識的產(chǎn)生過程，反映知識的發(fā)展歷程，展示知識的獨特性、發(fā)展性和關(guān)聯(lián)性，更重要的是體現(xiàn)知識的應(yīng)用性，展示知識的工具性和功用性，使學(xué)生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為見識。

（責(zé)編 歐孔群）