“互聯網+”語境下的服裝生產管理課程改革

夏伶俐

(河南科技學院，河南 新鄉 453003)

“互聯網+”語境下的服裝生產管理課程改革

夏伶俐

(河南科技學院，河南 新鄉 453003)

對“互聯網+”語境下的服裝生產管理課程教學改革，從教學內容、媒介、手段三個方面進行了研究。教學內容推陳出新，要有一定的超前性、實用性和系統性；引入慕課、微課等教學新媒介，采用啟發引導式教學、參與式教學、任務驅動式教學等教學新方法，取得較好教學效果。

“互聯網+”； 服裝生產管理；教學改革

服裝生產管理課程作為服裝專業的唯一管理類課程，有著較強的理論性、系統性和實踐性。傳統授課大多以課堂理論講解為主，授課方式直接影響教學效果，學生對課堂理論講解的接受能力有限，結果往往是教師投入了大量時間和精力，學生的接受效果卻不佳。在“互聯網+”語境下，服裝生產管理課程的教學內容、教學媒介、教學手段理應適應時代變化。傳統課堂授課這種被動的教學模式存在教學效果不佳、課堂氣氛不活躍、學習方向不明確等諸多問題，而“互聯網+”語境下的教學模式能讓學生的學習不僅局限于課堂，即通過課堂上教師對知識點的引導，課下學生再根據興趣利用各種互聯網媒介自主學習。

1 融匯貫通的動態教學內容

在“互聯網+”信息泛濫的時代，學生獲取信息的方式發生了轉變，許多傳統的教學流程和成功經驗其效果漸漸減弱，學生注意力集中時間縮短，且希望以較短時間獲取自己感興趣的信息。傳統教學多采用課堂理論授課為主，課外工廠參觀為輔的方式，大多數課時為理論教學，少數課時為工廠參觀[1]；教學內容相對比較固定，更新速度較慢。服裝生產管理課程的內容設置應服務社會，服務于企業需求；而現代服裝企業生產管理發展迅速，不斷有新理論新方法出現，大量企業每年在更新生產管理系統。

因此，服裝生產管理課程內容不僅要與時俱進，并要有一定的超前性、實用性、系統性。上課內容除基礎理論知識外，要注意時事新聞，國家政策傾向等的導入。如在2017年中華人民共和國全國人民代表大會和中國人民政治協商會議中，有代表提出中國服裝企業的庫存問題；2017年3月中央電視臺新聞聯播中說某服裝品牌的定制模式為該品牌贏得眾多忠實消費者。顯然，從媒體的報道中可看出國家鼓勵服裝定制模式的發展，以轉變傳統服裝企業粗獷的加工模式。

2 分層次、多樣化教學媒介

在互聯網信息化時代，學生和教師有很多媒介獲得信息并分享信息，顛覆了傳統的課堂教學模式。

2.1 慕課、微課互聯網教學資源

慕課是最近幾年出現的課程共享資源，隨著世界各地高等教育機構加入慕課大潮，業界對慕課的研究也漸漸重視起來[2]。慕課是以共享化、互通化、網絡化為基礎的課程共享模式，以視頻形式呈現，每一個慕課都是針對一個話題展開講授、討論。如今國內外有很多優秀的慕課平臺供人們學習，慕課不作為計算學分和頒發學位的依據，而是學生獲得知識和提升技能的共享資源。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[3]。授課教師把課程內容錄制成慕課，學生課下學習，課上老師再加以引導、答疑解惑。

2.2 建設“互聯網+”教學平臺和互動平臺

除慕課、微課等共享資源外，可利用互聯網技術搭建教學平臺和互動平臺，如微信公眾號等。教師發布學習內容和學習目標，學生跟帖回復自己的疑問和學習困惑等，其他學生也可針對別人的問題提出自己的觀點。這樣的教學平臺突破了教學功能，更多地成為了一個互動、溝通空間。在知識碎片化背景下，學生可利用較短時間篩選、獲取知識，突破了授課時間和地點的限制。

3 互動性、參與式教學手段

3.1 啟發引導式教學

慕課、微課等互聯網教育資源的信息共享，加上互聯網教學平臺的互動學習，節省出了大量課堂時間，促使課堂從講授知識場所轉變為師生互動場所，從而取得更好的教育效果。由于每個學生將來的就業方向不盡相同，學生的興趣點也不盡一樣，因此通過溝通交流教師指導學生做能力練習，自己選擇興趣點，教師指導收集資料、整理邏輯框架，并制作PPT。在上課時間分享自己的學習成果，每個學生都從學習者轉變為了傳授者。

3.2 參與式教學

服裝生產管理是實踐性較強的課程，受條件限制在校學生往往沒有太多實踐機會；但很多知識有共性，根據課程內容設計游戲環節，學生易對所講述內容有更深刻的理解。改變傳統教師一人講授模式，教師從知識講授者轉變為引導者和組織者。如課程中的單件流講解部分，可設計書寫游戲比賽；動作研究中的畫圈比賽，7S延伸的生活物品整理等。

對單件流游戲設計，一組為單件流，一組為五件流，分兩組比賽書寫效率，根據工廠的崗位設計質檢員、主任等；學生在游戲中感受各自的崗位職責，體會單件流和五件流的各自特點。

對動作研究中的畫圈比賽設計，先讓學生左手畫圓右手畫方，學生會發現其不可行，再設計幾個不同的路線來左右手共同畫圓；經過對比實驗學生會發現有一個左右手對稱使用的動作身體更加容易平衡，做起來更輕松流暢。教師再把這種身體使用原則延伸到服裝生產管理中，如平縫作業時的左右手配合，卷底邊的手勢設計等。

對課程7S部分讓學生分類整理個人物品，并以文字和圖片形式分別匯報展示。首先把所有物品做以分析并制定成表格，分成常用、不常用、從不用等三部分，根據其使用情況決定放置位置。從這樣的互動中學生會發現服裝生產管理的理論不僅適用于服裝工廠管理，還可以延伸到其他工作和生活領域，這不僅是管理知識，更是做事的方法論。

3.3 任務驅動式教學

任務驅動式教學是以完成任務的形式誘發、加強、維持學生的學習動機，以完成任務為介質加強學生的學習成就感。任務驅動就是通過任務內驅走向動機驅動的過程。在任務驅動式教學中學生是主體，利用互聯網提供的各種信息資源和溝通媒介，充分發揮學生的能動性、創造性，鍛煉其思維的邏輯性、合理性，教師在整個過程中給予指導。教師在任務設計過程中需注意任務的選擇，包括其難易程度、組織方式、趣味性、實用性等，在完成任務過程中盡量把該課程(包括其他課程)的大部分內容加以融合，融會貫通。

如流水線平衡講解部分，學生可分組進行。從跟蹤品牌，設計款式圖到制作工藝單、繪制流程圖，最后至生產線平衡。完成任務的過程就是在學習和檢驗知識，學生會對其所學知識結構從新審視并加以整理。

4 結論

在“互聯網+”語境下服裝生產管理課程的上課主體學生、企業管理條件、信息獲取方式等都發生了改變，院校和教師必須分析新時代學生的心理特征，善于利用互聯網所提供的各種信息資源來達到理想的教學效果。

[1] 劉 輝，朱曉煒. 《服裝生產管理》工作過程導向化的學習情境設計[J]. 職業時空，2011，7(10):86-87.

[2] 董 晶.慕課(MOOC)的發展現狀及對高等教育的影響[D].濟南：山東師范大學，2015.

[3] 焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2011，(4): 13-14.

Curriculum Reform of Clothing Production Management in the Context of “Internet Plus”

XIA Ling-li

(Henan Institute of Science and Technology, Xinxiang 453003, China)

The teaching reform of clothing production management was studied based on “internet plus” from teaching content, teaching media and teaching means. Teaching content should be new, advanced, practicality and systematicness. New teaching media such as massive open online course and micro-lecture was introduced. New teaching methods such as guided teaching, participative teaching and task-driven teaching were adopted. It could achieve good teaching effect.

“internet plus”; clothing production management; teaching reform

2017-03-10；

2017-05-16

河南科技學院重大教學改革科研項目(2016PUZD10)；河南省教育科學“十三五”規劃課題(2016-JKGHB-0247)

夏伶俐(1986-)，女，講師，碩士，主要研究方向：服裝設計理論與實踐、服裝生產管理等。

G642.0

B

1673-0356(2017)07-0060-02