高職院校《財務報表分析》課程教學現狀分析
——以江蘇農林職業院校為例

童莉莉，吳萬盛

（農林職業技術學院，江蘇 鎮江 212400）

高職院校《財務報表分析》課程教學現狀分析
——以江蘇農林職業院校為例

童莉莉，吳萬盛

（農林職業技術學院，江蘇 鎮江 212400）

由于現階段《財務報表分析》課程教學研究主要集中在本科高校，而對高職院校的研究還不夠深入，文章以江蘇農林職業技術院校財務管理專業的《財務報表分析》課程為例，通過對整體的教學環境和具體的教學過程現狀進行分析，希望給高職院校的《財務報表分析》教師在教學中提供幫助。

財務報表分析；課程；高職院校

隨著社會的進步，經濟的發展，大部分中小企業對財會人員的綜合素質要求不斷提高，高職院校財務管理專業開設了《財務報表分析》課程來應對這種需求，該課程被列為財務管理專業的核心課程，一般在大專階段的第五學期開設，學生在學習基礎會計、財務會計、成本會計等專業課的基礎上來掌握《財務報表分析》課程會有更好的理解。該課程是一門理論聯系實際的課程，要求學生掌握利用財務報表分析的相關理論對企業的財務狀況、經營成果和現金流量進行綜合分析的能力。然而現有的課程教學模式卻不能取得令人滿意的教學效果，而且現有的《財務報表分析》課程教學研究主要集中在本科高校，對高職院校的研究還不夠深入，因此，文章以江蘇農林職業院校為例，從整體的教學環境和具體的教學過程對現階段該院財務管理專業《財務報表分析》教學現狀進行分析。

1 《財務報表分析》整體教學環境現狀分析

（1）高職院校學生綜合素質偏低。農林職業技術學院財務管理專業2014級學生有213人，其中提前招生的有60人，對口單招的有118人，這部分同學普遍存在以下情況：①學習缺乏主動性和自覺性，大部分同學課后不會去預習和復習課程中的內容，在課堂中也不會主動向老師提出問題；②由于對所學專業了解程度不夠，有些同學甚至對所學專業不喜歡，導致學習動力不足，學習目標不明確；③在學習過程中沒有相應的學習方法，只是單純對知識進行死記硬背；④把大量的精力用于游戲和上網方面，沒有處理好娛樂和學習之間的關系。

（2）師資隊伍還缺乏企業實踐的鍛煉。農林職業技術學院財務管理專業的專職教師以青年教師為主，大部分的教師是碩士畢業后直接進入高職院校從事教學工作，并沒有參與到企業的財務實際工作，導致教師缺乏企業實踐操作經驗，而《財務報表分析》課程是一門實踐性很強的課程，這就使這門課的實踐教學效果得不到有力保證，學生的實踐能力也得不到提高，達不到開設這門課的目的。

（3）缺少與課程相對應的實踐實訓環境。農林職業技術學院財務管理專業建有提供基礎會計和財務會計實訓的財會手工實訓室，還有提供會計電算化學習的ERP軟件實訓室，對于稅法、成本會計和審計等課程也有相對應的軟件進行配套訓練，但是對于《財務報表分析》這門課程缺少相對應的學習軟件，學生只能枯燥地面對課本中的案例，并進行反復的練習，使學生學習的興趣大大的減弱，這就使財務報表分析實踐課程教學達不到理想的效果。

2 《財務報表分析》具體教學過程現狀分析

（1）教材內容不能適應高職學生特點。目前，可供選擇的《財務報表分析》教材很多，但是在教材內容的安排上卻不盡相同，有的教材把重心放在報表數據之間的比較分析上，運用相關的分析方法對上市公司的財務報表進行解析，這些分析方法會涉及到大量繁雜、枯燥的計算，而高職學生本身缺乏學習的主動性和積極性，如果學習內容再是單純枯燥的計算，就會使他們對課程產生厭惡的情緒；還有的教材把重心放在相反的一面，完全拋開了傳統的分析方法計算，并著眼于對項目質量的分析，這部分的內容完全是純理論的教學，沒有數據的輔助就會顯得過于抽象，對于高職學生來說，他們對所學的內容缺乏理解，就會使他們對這門課程失去學習的興趣。而且這些教材還存在共通的問題，那就是教材內容的更新無法跟上會計準則的變化，這會造成學生學習部分內容時出現困擾。

（2）教學方法缺乏多樣性。在2014級財務管理專業的《財務報表分析》課程教學過程中，主要還是采用傳統的“填鴨式”教學模式，整個課堂中都是教師在講授，學生只是被動地接受，雖然這種方法可以在較短的時間內把大量的知識點教授給學生，但是學生卻無法在這么短的時間將接受到的知識進行充分的理解，這樣就會使學生慢慢的失去對這門課學習的激情。這種教學方法最大的缺陷在于它只是單純的理論講解，無法讓學生感受到當企業面臨各種交易和事項發生后對各類財務指標的影響。學生到企業工作后無法勝任企業安排的工作。

在對2014級財務管理專業學生教授《財務報表分析》課程教學過程中，教師也認識到了傳統教學模式的不足，嘗試著采用小組項目分析法進行教學，但是在具體的教學過程中，確無法取得預期的效果。小組項目分析法雖然改變了之前以教師為主導，學生被動接受知識的局面，也讓學生參與到教學過程中來，但是也出現了以下情形：①小組團隊協作能力不足，成員只是完成各自安排的任務，很少相互溝通，導致學生掌握的知識只是片段化，無法將其整體的聯系在一起；②一個小組8人會出現只有其中兩三人真正完成教師布置的模塊分析，而其他人就出現了“搭便車”現象。因此，無論是采用單純的傳統教學模式，還是項目分析法教學模式，都還是略顯偏單一，不夠靈活。

（3）課程的考核方式不符合課程的特點。農林職業技術學院財務管理專業的《財務報表分析》是考試課程，學生的最終成績由三部分構成，平時成績和期中考試成績各占30%，期末成績占40%，期末考試以閉卷考試進行，平時成績考核的內容包括學生的出勤情況、課堂中的表現情況以及課后作業完成的情況構成。雖然期末試卷的題型比較多樣，但是短短的2個小時考試無法體現該課程內容的特色，無法反映出學生綜合運用技術分析工具解說企業真正財務報表的能力，這樣的考核方式只能使學生死記硬背課本的財務分析指標。同時，平時成績的考核雖然占30%，但是大部分同學的課后作業都是抄襲別人或者直接百度后復制粘貼而成，也無法體現學生學習這門課程的真實情況。

（4）課堂中使用的案例沒有跟上當前經濟環境。農林職業技術學院財務管理專業教師在教授《財務報表分析》課程的過程中，也嘗試著使用案例教學法進行教學，但是在具體的教學過程會出現以下情況：①有的教師一個學期就以一家上市公司的報表進行分析，這種單一案例的教學法雖然可以讓學生通過對這家上市公司的整體環境來對其財務狀況和經營成果進行相關的數據分析，但是不利于學生知識面的擴展和分析能力的增強；②有的教師在一個學期教學中引用了很多案例，例如：藍田股份、銀廣廈、紅光實業、瓊民源等案例，這些案例雖然在當年是比較經典的案例，但是畢竟距離現在已經是年代久遠了，案例當中的情景已經無法跟上當前經濟環境。

綜上所述，高職院校的《財務報表分析》課程教學還存在著許多問題，教師們也在積極探索解決這些問題的辦法，以期達到開設這門課的目的。

［1］張鐵鑄.財務報表分析課程內容和考核方法研究［J］.高等財經教育研究，2014，（2）.

Analysis of Current Situation of the Teaching of Financial Statement Analysis in Higher Vocational Colleges——Taking Jiangsu Agriculture and Forestry Vocational College as an example

TONG Li-li，WU Wan-sheng

（Career Technical College，Zhenjiang，Jiangsu 212400，China）

As teaching research mainly in the undergraduate colleges and universities，and research in higher vocational colleges is not enough，the paper takes“Analysis of Financial Statements”in Jiangsu Forestry Vocational and Technical College as an example，and analyses the whole teaching environment and teaching process status,hopingto offer help for teachers in higher vocational college.

financial statement analysis；curriculum；higher vocational colleges

G712

A

2095-980X（2017）01-0188-02

2016-11-20

童莉莉（1980-），女，山東招遠人，碩士，講師，主要研究方向：財務管理。