挖掘 設計 整合

《義務教育語文課程標準（2011年版）》分別在第三、四學段教學目標中提出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文組合材料中找出有價值的信息。”“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”“非連續性文本”這一名詞源于國際PISA測試，指由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成的文本，其具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。在信息豐富多元的現代社會，加強非連續性文本的閱讀，能夠幫助學生捕捉海量信息、對事物作出準確判斷、及時高效地處理問題，進而為學生的終身學習奠定基礎。因而，加強非連續性文本的教學具有非常重要的意義。

一、教材概覽——明晰小語教材中非連續性文本的內容安排與要求

“非連續性文本”在小語教材中主要的呈現形式分為“輔助型”和“主體型”。“輔助型”是指為幫助學生更好地學習連續性文本而在教材中安排的“非連續性文本”。如：課文目錄、課文插圖等。“主體型”是指教材中安排的“非連續性文本”教學內容。如：培養良好的學習習慣、學寫留言條、設計動物名片、調查校園綠化情況等。在蘇教版小學語文現行教材中共有23處“主體型非連續性文本”內容，其中培養良好的學習習慣12處，練習9處，習作2處。

據資料，“非連續性文本閱讀”指通過閱讀數據、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等進行說明、解釋和討論【2】。而作為教學內容，除了要求學生能夠對非連續性文本進行說明、解釋和討論外，還要能夠在現實生活中運用非連續文本解決實際問題。

二、思考實踐——尋繹非連續性文本有效教學策略

（一）慧眼挖掘，充分彰顯“輔助型非連續性文本”的教學價值

小學語文教材中，“輔助型非連續性文本”最常見的呈現形式就是課文的插圖。在教學中關注插圖的有效使用，能夠更好地輔助連續性文本的學習。

1.利用插圖，指導學生觀察和思考，提升理解力。

蘇教版五下《月光啟蒙》教學片段（初讀兩首歌謠后）：

師：聯系課文插圖，再來品味一下這兩首歌謠，看看你還能有什么發現？

生1：從插圖中媽媽和孩子臉上的微笑，我看出媽媽已經完全沉浸在這美妙的歌聲中了。連邊上的小狗都聽得那么入神，可見媽媽的聲音是多么甜美啊！

生2：從插圖上的籬笆小院和干草堆，還有母子倆樸素的衣著中，看出了他們生活的艱辛。在這樣艱苦的條件下，他們仍然能夠生活得這么快樂，我感受到了母愛的力量，更感受到了樂觀的力量。我們應該把歌謠唱得甜美一些。（生說完不由自主地哼唱起來，聽課師生自發鼓掌）

插圖與文字相輔相成，能更加形象生動地展現文本內容，培養學生的感悟理解能力；可以激發學生的審美情趣，更大程度上培養學生閱讀的興趣；可以創造更多的想象空間，培養學生的思維能力。本文中所描寫的生活情境，和現實生活相去甚遠，讓學生去想象當時的生活場景、體會歌謠的意蘊難度較大。教師適時引導學生觀察插圖，從畫面上的“籬笆小院”“干草堆”感受到生活條件的艱苦，從“母子甜美的微笑”中感受到母愛的力量，面對艱苦生活的樂觀態度，對深入理解課文內容起到了很好的輔助作用。

2.借助插圖，啟發學生感受和想象，培養表達力。

蘇教版五下《水》教學片段（品讀4、5自然段后）：

師：經過這一勺水的滋潤，這四兄弟還像將要被曬干的狗尾巴草嗎？（出示文中插圖）仔細觀察文中插圖，此時的四兄弟像什么？用校園中的植物來形容一下。從圖中你還讀到了什么？將你的感受寫下來。

在語文教學中，培養學生的想象能力、進行讀寫結合的訓練已經得到了很高的重視。但是教學中想象訓練設計沒有依托、為了練筆而練筆的現象依然存在。本節課中，在品讀課文、感受文字表達的魅力的基礎上，讓學生觀察插圖，想象此時的四兄弟像什么，既是對文中“我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草”的這一表達方式的創造性模仿，也促進了學生進一步體會“勺水淋浴”的快樂。在此基礎上，讓學生將讀圖的感受寫下來，這一環節巧妙地將讀圖、讀文、表達有機結合，提高了閱讀教學的有效性。

（二）匠心設計，著力實現“主體型非連續性文本”的有效教學

1.制訂明晰的教學目標，把握“主體型非連續性文本”教學的方向。

教學目標在教師教學中的重要性毋庸置疑。教學目標的確定，對制訂教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。教師在“非連續性文本”教學活動實施之前，應該將對“非連續性文本”的特征、課標精神的領會和對教學內容的研讀相結合，確定合理的教學目標。如：教學“省市自治區簡稱歌”時，主要教學目標應定位為“掌握簡稱歌的內涵、利用簡稱歌中的信息解決生活中的實際問題”；教學“閱讀藥盒說明”時，主要教學目標應定位為“指導學生掌握閱讀藥盒說明的方法、捕捉重要信息”。

2.選擇適當的教學方法，抓住“主體型非連續性文本”教學的本質。

教學方法采用得當，對促進教學目標的達成能夠起到事半功倍的作用。在教學“非連續性文本”時，要更關注捕捉信息的能力和運用能力的培養。如：教學六下習作6“調查感興趣的內容完成統計，根據統計談感受”，先指導學生運用數學課上學習的統計方法進行相關數據的統計，再指導學生閱讀統計出來的數據，引導學生思考：從這組數據中你了解到哪些主要信息，概括之后又能否準確簡練地表達出來？學生“非連續性文本”閱讀到位，相關的習作要求才能高質量的完成。

3.開展適度的專項訓練，強化“主體型非連續性文本”教學的效果。

【訓練題列舉】店名是外在形象，自然十分重要。如久負盛名的北京“全聚德”、天津“狗不理”等老字號都有著深厚的歷史淵源。讀讀下面的店名，把店名與相對應的行業用線連起來。

藥店 桃花源 耕讀園 茶言觀舍

餐飲 同仁堂 益壽堂 健民藥房

茶社 食家莊 美滋源 太白酒樓

請在書店、家具店、文具店、服裝店、百貨店中任選一個，替它起個店名，并給它做個廣告。

此項練習將學習與生活緊密聯系，既檢測了學生“非連續性文本”的閱讀能力：捕捉各行業的主要特點和所取店名中的重要信息；又檢測了學生運用、創造“非連續性文本”的能力。

（三）多元整合，立體建構“非連續性文本”的閱讀框架

1.將非連續性文本閱讀和連續性文本閱讀有機結合，體現非連續性文本閱讀的整體性。

非連續性文本和連續性文本的表現形式不同，各有所長，對于小學生來說，都是非常重要的閱讀材料。在小學生的閱讀視閾中，連續性文本閱讀形式更為常見。教師在日常的閱讀訓練中，要有意識地將兩種文本形式進行有機整合，體現非連續性文本閱讀的整體性。如，在閱讀說明性文章時，可以指導學生利用列表格的形式，將所說明事物的主要特點提煉出來，進行比較；在閱讀游記時，可以指導學生畫出作者的游覽路線圖，以更清晰地了解作者的游覽路線。

2.在語文課堂上引入數學、科學等學科中的非連續性文本閱讀，體現非連續性文本閱讀的系統性。

非連續性文本在數學、科學等理科學科中出現較多。《義務教育數學課程標準（2011年版）》將第二學段（4-6年級）“統計與概率”板塊中的課程內容制定為“認識條形統計圖、扇形統計圖、折線統計圖；能用條形統計圖、折線統計圖直觀且有效地表示數據；能從報紙雜志、電視等媒體中，有意識地獲得一些數據信息，并能讀懂簡單的統計圖表；能解釋統計結果，根據結果作出簡單的判斷和預測，并能進行交流。”教師可以在語文課堂上打通學科界限，引入數學、科學等學科中的非連續性文本，指導學生進行閱讀，建立非連續性文本閱讀系統。

3.關注生活中的非連續性文本閱讀的資源，體現非連續性文本閱讀的生活本色。

生活中的“非連續性文本”資源非常豐富：一張常用藥的說明書，一條過目難忘的廣告，一組反映所在地區民生狀況的調查統計數據，一個主題活動的醒目徽標……這些雖然不是以正規的書籍出版的形式呈現的，但卻是學生的日常生活中不可或缺的閱讀內容，對學生的生活起到很大的影響。因此，教師要引導學生關注生活中的非連續性文本的閱讀，將課內學到的方法在生活中加以實踐運用，實現非連續性文本閱讀課內和課外的相融。

注：本文獲2012年江蘇省“教海探航”征文一等獎

【參考文獻】

［1］鳳凰出版傳媒集團.義務教育課程標準實驗教科書語文教學參考書［M］.江蘇教育出版社，2010.

［2］曾揚明.“非連續性文本”，閱讀教學的另一扇窗［J］.江蘇教育，2012，（6）：30-31.

（作者單位：江蘇省連云港市連云區教育局教科室）