《會計基礎實務》項目化教學創新模式探究

梁曌

（安徽輕工業技師學院，安徽 合肥 230031）

《會計基礎實務》項目化教學創新模式探究

梁曌

（安徽輕工業技師學院，安徽 合肥 230031）

隨著教育改革的不斷深入，當前的《會計基礎實務》教學弊端日益顯現出來，不僅課程設置不合理，還忽視了對學生能力的培養，這些問題的長期存在直接制約了教學質量的提升。在此情況下，有人提出了項目化教學，文章通過介紹項目化教學模式，分析當前會計教學中存在的問題，并提出具體的模式創新路徑。

《會計基礎實務》；項目化教學；創新模式

在當前的各大院校中，會計專業是一個十分熱門的專業，因此近年來關于會計基礎實務教學的探討一直不斷。眾所周知，面對社會高速的發展，傳統的教學模式早已不能滿足現在教學發展的需要，《會計基礎實務》要想更好地提高教學質量，必須加快進行變革。通過調查分析，學者們發現項目教學法正好符合會計教學改革的需要，它更新了教學觀念，改變了師生在教學過程中的地位，能夠極大地提高會計基礎實務的教學質量，因此在一些院校中廣為推崇。

1 項目化教學概況分析

所謂項目化教學，就是教師和學生共同完成一個項目工作進行的教學活動，強調對學生行為的導向作用，具體流程包括明確項目任務、制定項目計劃、實施項目計劃以及評估檢查、記錄歸檔應用等五個環節。項目教學法具有實踐性、自主性、綜合性和發展性等特點，能夠將理論與實踐統一結合起來，不斷挖掘學生的各項潛力，促進學生的全面發展。對于《會計基礎實務》來說，利用項目化的教學方法，可以改革傳統教學中與實際發展不相適應的成分，幫助學生較好的掌握會計基礎知識，促使其更加順利的面對就業。但是需要注意的是，項目化教學中的項目并不是傳統意義上的行為勞動，而是為完成學習目標而設定的一種有意識的工作任務。

2 當前《會計基礎實務》教學中存在的問題

（1）教學內容重理論，脫離實際發展需要。在《會計基礎實務》的課程教學安排中，許多學校仍舊缺乏系統的教學內容安排，這使教師在課堂講解中只是按照書本章節編排課程內容，講完一個知識點后就安排練習，并不能給學生建立系統的知識框架。另外，由于《會計基礎實務》內容本身比較繁瑣，所以教師常常將大量的課堂時間用于理論知識的講解上，忽視了教學實踐的把控，最終導致會計知識的教學脫離實際發展需要，制約教學質量的提高。

（2）教學方式傳統落后，教學效果難以發揮。《會計基礎實務》課程尤其注重學生的實際操作技能，因此它講求實踐性，而當前的教學過程中仍舊采用傳統的填鴨式教學模式，這顯然與會計教學的需要相悖，在這種教學的現狀下，往往是教師在教學中辛苦賣力，學生卻感到枯燥乏味，最終毫無實效性可言，因此迫切需要進行教學模式上的創新。

（3）教學考核重分數而忽視技能培養。在應試教育的大背景下，一些學校普遍將教學的考核歸結于學生最后的分數，故而導致教師在課堂教學中著重強調應試內容，只追求學生在期中和期末考試中取得好成績，忽視了對學生技能上的訓練，這必然失去了會計基礎實務教學的要求，阻礙教學質量的提高，更影響了學生綜合能力的提升。

3 《會計基礎實務》項目化教學創新模式的探索路徑

通過分析發現，項目化教學對于培養學生的綜合能力具有重要作用，因此，針對當前《會計基礎實務》教學中存在的各種問題，要致力于運用項目化教學的新型教學方法進行改進，從而達到提高教學整體質量的目的。具體實施路徑包括：

（1）制定教學目標，構建教學內容。要想在《會計基礎實務》教學中引入項目化教學法，必然需要學校在教學開展之前制定科學的教學目標，構建完整的教學內容體系，以方便其為項目教學法的實施奠定基礎。首先在教學目標的制定上，學校應該深入社會實踐進行調查分析，了解社會發展對會計人才的需要，從而整理出項目任務，供學生進行創新性的學習。針的要點，最終實現報表編制的學習。在整個過程要時刻以學生作為主體，同時教師是不可或缺的一部分，通過師生共同的努力實現學生操作能力的提升，增進《會計基礎實務》教學的實效性。

（4）規范項目化教學的評價機制，以評價促成長。項目完成之后的評價機制同樣是項目化教學法的重要環節，為了保證項目完成的公平公正，教師要設置教師評價、學生互評、組內評價等多元化的評價機制，改變過去以分數定優劣的落后模式，引導學生互相學習，增進團隊觀念，幫助學生養成用辯證的眼光看待問題的思想，學會尋找優缺點，并不斷完善自身，提高綜合素質，以便在未來就業中取得優勢。

4 結語

綜上所述，項目化教學法對于提高《會計基礎實務》這一學科的教學質量具有重要作用，因此教師要勇于探索這一教學方法的創新，不斷完善教學目標和內容的設定，從興趣點、實踐性等方法著手，致力于完善項目的設計，同時還要建立高效的評價機制，總之，要不斷創新，最終實現高校培養人才的目的。

［1］楊黆，崔燕鳴．《會計基礎實務》項目化教學改革探索與實踐［J］．中國電子商務，2012，（4）：136.

［2］張文英．高職非會計專業《會計基礎》項目化教學改革研究［J］．當代教育實踐與教學研究：電子刊，2016，（9）.

［3］張云霞．《基礎會計實務》課程的項目化教學改革［J］．產業與科技論壇，2014，（1）：168-170.對學生進入企業后還需要進行培訓的現狀，學校應該大力培養學生的基本技能，不斷提高學生的專業素養，加強專業能力上的訓練，保證學生在畢業后能夠順利的應對就業的需要。其次在教學內容制定上，要改變重理論輕實踐的落后觀念，逐步對會計實務知識點進行整合再分解，使其能夠串聯到各個項目任務當中去，通過完成項目任務幫助學生提高專業技能，例如可以根據書本知識，講知識點歸結到填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、編制報表以及會計知識綜合運用等項目，再根據每一個項目細分為若干工作任務，實現教學內容的重新構建，最終實現項目化教學法的改革創新，提高《會計基礎實務》的教學質量。

（2）以興趣點改進教學方式，完善項目設計。學校應該努力從學生興趣點出發，著眼于學生綜合能力的培養。所謂興趣是學習最好的老師，在《會計基礎實務》的教學過程中，要積極采用興趣點引導學生探索，在項目的設置上要以學生為重心，例如在原始憑證的學習中，使用項目化教學模式進行教學可以首先以生活案例激發學生對憑證的興趣，然后對學生進行項目任務設定，發放憑證使學生進行探索，分析憑證的分類和填制內容，這樣引導學生進行自主的思考，從而在提高學生學習興趣的基礎上實現教學質量的提升。

（3）加強實踐項目的開展，提高教學整體質量。《會計基礎實務》在教學內容的設置上就著重強調學生的實操能力，因此采用項目化教學法的過程中也要注重動手能力的培養，它可以表現在會計學習的各個環節。例如在編制財務報表的項目中，教師可以首先下達編制的任務，引導學生進行操作探索，接著進行師生評價，最后教師根據學生掌握的程度總結操作

A Probe into the Innovative Model of Project-based Teaching Practice of“Accounting Basic Practice”

LIANG Zhao
（Anhui Institute of Light Industry Technician，Hefei，Anhui 230031，China）

With the deepening of educational reform，the current teaching practice of“Accounting Basic Practice”is becoming more and more obvious.It is not only is the unreasonable curriculum，but also neglects the cultivation of students'abilities.The long-term existence of these problems directly restricts the improvement of teaching quality.In this case，some people put forward the project of teaching,the paper introduces project-based teaching model，analyses the current accounting teaching problems，and puts forward a specific model innovation path.

“accounting basic practice”；project teaching；innovation model

G712

A

2095-980X（2017）04-0178-02

2017-03-23

梁曌（1978-），女，安徽合肥人，主要研究方向：會計學。