任務教學法在病理學課程中的應用研究

湖南中醫藥高等專科學校（412012）劉起勝

湖南中醫藥大學第一附屬醫院（410007）曹寅生

任務教學法是現代教學中常見的教學策略，強調學生通過體驗、實踐、參與、交流等學習方式，完成教師布置的任務，感受成功的喜悅。本研究主要通過實驗方式探討任務教學法在病理學課程教學中的應用效果，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我校15級針推1班與15級針推2班學生為實驗對象，1班有42名學生，其中男25名，女17名，平均年齡為（19.5±1.5）歲。2班有43名學生，其中男26名，女17名，平均年齡為（19.5±1.0）歲，兩個班級學生在性別、年齡等一般資料上差異不具有統計學意義（P＞0.05），可比性強。

1.2 方法 2班學生采取常規教學法，1班學生采取任務教學法，任務教學法具體操作為：①任務準備[1]。根據課程的具體內容，教師在課前準備階段，設置相應的教學任務，教學任務設置應有一定的實踐性。②任務實施。將任務下發給學生，讓學生分小組進行探究，并讓學生通過相互交流與討論來完成任務。③任務評價。在學生完成任務后，由學生分享自己的探究成果，然后教師根據學生的結論進行評價，總結學生的不足之處，幫助學生樹立學習信心，使學生不斷進步，最后要求學生寫任務總結。

1.3 評價方法 兩組學生均以一個學期為實驗時間，對學生期末成績進行統計，并使用滿意度問卷調查對學生學習期間的滿意度進行評價，滿意度分為非常滿意、滿意以及不滿意三個層次，滿意度問卷總分為100分，95分以上為非常滿意，80～95分為滿意，80分以下為不滿意。總滿意率=非常滿意率+滿意率。

1.4 統計學方法 本研究使用SPSS19.0軟件做統計學分析，計量資料使用（±s），用t檢驗，計數資料使用百分比表示，用卡方檢驗，以P＜0.05表示差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生期末成績對比 1班學生期末平均成績為（85.4±4.5）分，2班學生期末平均成績為（72.4±3.9）分，1班學生期末平均成績高于2班學生，差異有統計學意義（P＜0.05）。

2.2 兩組學生學習滿意度比較 1班學生非常滿意與滿意人數為40名，總滿意率為95.24%，2班學生非常滿意與滿意人數為32名，總滿意率為74.42%，1班學生對教學工作的總滿意率明顯高于2班學生，差異有統計學意義（P＜0.05）。

3 討論

任務教學法較早就在我國各個課程教學中應用，該教學模式“任務”二字是關鍵，因此在執行過程中，側重于學生自主探究與自我語言的表達，通過學生完成教師所布置的任務，使學生的學習積極性不斷提升。任務型教學的設計應遵循以下幾點原則：①任務的設計應盡可能貼近生活實際。讓學生對所學的知識點產生親切感，促使學生積極參與到課堂教學中，激發學生的學習興趣，達到學以致用的目的；②任務形式與功能應結合。設計教學任務時，要設置合理的形式，以保證學生能夠通過討論與交流來完成相應的教學任務，并且通過學生后續的總結，提高學生知識理解能力；③階梯任務鏈。根據學生理解能力的分布，在進行任務設計時，應堅持由淺入深、由簡單到復雜的原則，使得任務層層深入，學生的知識積累性不斷提升；④交互性、趣味性。任務的設計必須以激發學生趣味性為基本原則，因為如果任務設計枯燥，學生自主探究積極性就會降低，此外任務還應促使學生能夠通過相互交流完成，而非學生自主探究，這樣有利于學生團隊合作精神的培養。

本次研究中，1班學生期末成績以及學生對教學的滿意度均高于2班，這充分表明任務教學法對提高學生學習能力，提高教學效果有重要意義。鑒于該方法良好的實施效果，因此值得在相關教學課程中推廣應用。