探究式教學在高職武術教學中的應用思考

尹 程

（湖南財經工業職業技術學院 學生處，湖南 衡陽 421002）

在很多高職院校中，關于武術課程的教學質量和教學效果并不是很好，學生學習的積極性不高，武術課程的學習興趣不夠濃郁，無論教師還是學生都存在敷衍應付了事的問題，這也是文章研究的現實背景所在，希望通過探究式教學理論的應用，能夠更好地改善高職武術課程的課程教學現狀，完善課程評價教學體系。

1 探究式教學概念及應用價值

所謂探究式教學，指的就是在實際教學過程中，以學生為學習活動的主體，教師在一旁進行協作指導的方式，讓學生形成互動式的學習小組，在小組討論和學習中完成交流和互助，針對教學知識點展開自主學習，主動去尋找學習材料，同小組成員一起想辦法去解決學習過程中遇到的問題，進而完成一定的教學目標要求，完成對學科基礎知識的掌握，并形成正確的情感態度與價值觀。

高職院校中武術健身教學課程，主要向學生傳授的是中華武術健身技術，通過讓高職學生練習武術技擊動作和健身方法，提高學生的自我防衛能力，還可以讓學生強健身體，提高學生的社會適應能力。通過在高職院校的武術健身課程教學中融入探究式教學理論，為了的是能夠讓學生建立起正確的學習態度，使學生可以在自我探究過程中，不斷地認識自己、了解自己，找到武術學習的樂趣所在，化被動接受學習為主動探究學習，更重要的是將探究式教學理論和教學模式融入到高職武術課堂教學中，還能夠為學生創造出更為真實、形象、逼真的武術訓練場景，給予學生對武術動作的學習思考，激發學生的武術學習靈感，從而更好地鍛煉并培養高職學生的發散思維能力。

2 當前高職院校的武術教學現狀

（1）理想和現實間有落差。從當前高職院校的武術教學現狀來看，武術課程的教學理想和教學現實之間還有著很大差距，最開始學生熱愛學習武術課程是被電視劇中的武俠片段所吸引的，正所謂“年少常懷英雄夢”，都希望自己通過學習武術課程，就能夠變成“武俠世界”中的武林高手，可以保家衛國，路見不平伸出雙手，但實際上卻是“現實不許俠客行”，慢慢地學生發現高職院校中的武術課程學習并不能讓自己變成武林高手，甚至對學生今后的學習和工作沒有過多實質上的幫助，學生學習武術課程只是為了考試，為了獲得學分而已，漸漸就會對武術課程的學習喪失興趣。

（2）重套路輕技擊。在高職武術課程的教學中，發現大部分的教學內容都是對武術套路的教學，對武術技擊方面的課程教學比較少，武術教師們也沒有讓學生理解好武術技擊動作的內涵和實際應用，這樣學生只是對武術動作套路本身進行簡單的模仿，缺乏技擊實戰教學，那么武術課程的攻防教學效果自然就會受到影響，學生并不能在現有的高職武術課堂上學習到中華武術精髓中技擊內容，久而久之，就會讓學生失去武術課程的學習興趣，且不想浪費自己的時間來學習一些“花拳秀腿”。

（3）教學內容老舊。目前我國高職院校中的武術課程教學內容，沿用的還是幾十年前的武術教學套路內容，學生對太極拳的學習興趣不是很高，還有20世紀80、90年代學校武術教學中長拳教學課程，這些武術拳法的趣味性不強，而且學習起來也比較晦澀復雜，學生對于拳法的理解比較困難，再加上拳法的套路太過于老舊，拳法的技擊性不強，不能夠被應用在技擊防衛中，因此高職學生對當前武術課程教學內容的滿意度非常低，覺得武術課程的學習十分枯燥、乏味。

（4）教學形式過于單一。很多高職院校中的武術課程教學，使用的都是常規式的體育教學方法，教師會在隊伍前面表演一遍，學生根據教師的動作示范來模仿學習，本質上還是過去那種滿堂灌的教學方式，并沒有給予學生探究學習的思考空間，武術課堂的教學氣氛總是死氣沉沉的，由于教學形式的老舊，對于很大一部分學生來說，有些武術動作根本完成不了，使高職武術的教學進度停滯不前，學生在武術課堂上學習不到任何有用的武術技擊知識和技能。

3 探究式教學在高職院校武術教學中的應用

（1）創建實戰情境。首先探究式教學的應用，需要先為學生創建一種武術訓練的實戰教學場景，滿足學生的探究性學習動機和學習需求，比如說準備一些和中華武術有關的音樂，像是《滄海一聲笑》、《中國功夫》等，先渲染一種武術學習氣氛，通過武術音樂來激發學生參與武術教學活動的興趣，聽著這些讓人感到振奮的歌曲，學生那種想要保家衛國的武術學習心愿又回來了，有了十分強烈的學習愿望，因此高職院校在武術課程教學時，最好是還能夠準備一些與武術比賽視頻，收集有關中華武術“王中王”爭霸賽的視頻，通過觀看武術片段的方式，激發學生的武術實戰參與熱情。

（2）在實戰中踐行武德。在高職武術的實戰技擊課程教學時，既然要側重于技擊動作的訓練，就要在武術套路訓練的基礎上，重點突出實戰技擊訓練內容，教給學生更多關于中華武術中的武術道德、武術禮儀內容，在探究式的教學活動中，主要是需要考察學生的探究式學習過程，及時掌握學生的學習狀態，讓學生能夠形成正確的自我評價意識，能夠在武術技擊課程學習中學會學習、學會創造，同時還要具有團隊合作精神，在中華武術精神中，還講求團體武術中成員間的配合，就像少林寺中少林拳的“羅漢十八手”，一套拳法下來需要每個人的配合，才能夠發揮出少林拳的最大功力，所以在技擊訓練中，強調對技擊武術動作的實戰應用，在實戰演練中，不斷總結并思考自己的武術動作缺陷和不足，可以通過限制性實戰的方式，同學之間互相檢驗武術動作的訓練效果。

（3）提煉技擊教學內容。在提煉并整合高職院校武術課程的教學內容時，主要是要針對老舊的高職武術課程教材進行更新，創新設計出更多學生所感興趣的高職武術課程。通過走訪各大高職院校能夠了解到，學生會對武術課程的學習充滿興趣，是被中華武術博大精深的藝術精髓所吸引，同時學生也希望能夠通過武術學習的方式，強身健體，保護自己，所以高職學生最喜歡的武術訓練內容要屬攻防技術，因此在高職武術課程教學時，可以繼續側重對武術攻防技術展開講解和示范練習。在提煉教學內容的同時，更加注重的是技巧的學習，所謂熟能生巧，在日常練習中，為了提高武術訓練效果，要能夠循循善誘地引導學生，培養學生的自我學習能力，通過同學互評和學生自評的方式，建立一種良性的循環反饋機制，讓學生能夠充分地意識到自己在武術技擊內容掌握上和教師要求之間到底還存在哪些差距和不足。

（4）優化教學形式。在確定了武術技擊課程內容以后，在探究式的高職武教學中，還需要優化并調整過教學形式，比如說在武術“沖拳格擋”教學中，先要有拳法教師進行專業的動作指導示范，一步一步讓學生了解沖拳、格擋的技擊要點，然后慢慢引導學生怎樣才能夠將沖拳格擋的效果發揮出來，學生在探究式的練習思考中，會逐漸意識到，如果想要讓“拳”更好地沖出去，就要擁有更加強壯的手臂力量、腿部力量以及腰腹收縮力量，假如要讓“拳法”打得更快、更準，就需要不斷提高自身身體的柔韌性和四肢的協調性。

在實際的武術格擋探究式教學中，學生可以根據自身的身體素質和能力需求，制定出相應的武術拳法練習方案，像是每天做200個俯臥撐的方式，可以幫助學生鍛煉自己的手臂力量，還可以通過每天進行蛙跳練習的方式，培養并鍛煉自己的腿部肌肉力量和腰部肌肉力量，通過開展拉抻訓練以及轉腰訓練的方式，可以提高學生的身體柔韌性和肢體協調性，先嘗試著做一些準備性的力量訓練，然后再開始進行格擋沖拳的武術訓練，在探究式的訓練過程中，可以根據訓練結果的反饋作用，重新制定出下一步的武術教學方案，循序漸進地展開武術指導練習。

綜上所述，既然已經意識到了探究式教學在高職武術課程教學中的應用價值和現實意義，那么在今后探究式的高職武術課程教學時，應當有意識地為學生創建實戰練習情境，在實戰中踐行武德武行，整合并提煉武術技擊教學內容，不斷創新優化教學形式，提高探究式教學結果的反饋作用。

［1］武英滿.關于北京非體育類高校武術課程現狀及改革研究［J］.中國勞動關系學院學報，2015，（3）.

［2］徐振華.江蘇省高校武術公體課教學現狀及發展研究［J］.當代體育科技，2014，（3）.