基于技能競賽的“雙創”教育與專業教育融合的研究與探索

陳冬鶴，王 犇

（吉林鐵道職業技術學院 電氣工程系，吉林 吉林 132001）

職業技能大賽是我國職業教育領域的重大創新，是促進職業教育創新實踐能力培養發展的重要手段和培養學生創新能力和提高實踐能力的有效形式。將雙創教育理念與地區經濟結合、與專業建設結合、與具體的專業課程教學相融合；根據雙創教育的目標設置課程內容、改革教學方法、從而激發學生的學習興趣，逐步提升學生的創新能力動手操作能力和團隊協作能力。

1 創新創業教育及專業教育的現狀和存在的問題

當前，我國高校已經將創新創業教育納入到人才培養方案中，作為必修課或選修課，并且開展了多種形式的創新創業教育，取得了一定的成績。但多數高職院校把創新創業課程作為學生職業生涯規劃指導的一部分，沒有獨立設置，存在以下問題：

（1）大多數還沒有建立起獨立的創新創業教育課程體系。教學內容陳舊，普遍都是以傳授知識為主，教學方法普遍以課堂講授為主，實習時間安排不足，創新創業教育實驗、實踐課開設很少，缺乏多樣化的實踐教學平臺，學生學習較被動，學習積極性不高。

（2）創新創業教學內容不夠完善，與專業教育相脫節，相應的新創業課程流于形式，具體工作上不落實、不到位，沒有建立系統的創新創業教育體系，尤其缺乏實踐教學手段和實踐基地，實踐能力薄弱成為制約大學生創新創業的重要因素。

（3）教師數量嚴重不足，水平不高、結構不合理，在師資隊伍結構上大部分教師都由行政人員及輔導員來擔任，他們缺乏系統的培訓和實戰經驗，在教學中很難做到理論聯系實際，不利于學生創新創業能力的培養，很難對學生進行真正的創新創業指導。

2 創新創業教育與專業教育融合的重要性

創新創業教育的核心是培養學生的創新精神和創業能力，它強調的是行動層面的創造，更是高職教育培養高素質技術技能人才的一次升華，高職院校可以根據專業人才培養目標，設定面向實際崗位需求，進行創新創業教育與專業教育融合，利用技能競賽突出專業技能與創新創業的培養，重視學生分析和解決實際問題的能力，將職業技能融入到專業教育中來培養學生的綜合能力，也會相應地提高學生的創新創業能力。以技能競賽為動力極大地促進學生和老師對于新知識的學習，增強了自身業務水平，促進學生實踐操作技能的提高，更能激發學生的學習興趣和學習熱情，加快提高指導教師的業務水平，從而推動師資隊伍的建設。因此，將技能競賽、創新創業教育有機地融合到專業課程體系中，將對高職學生創新創業教育理念更新和人才培養質量提升有較強的現實意義。

3 創新創業教育與專業教育融合，探索創新實踐新方法

目前大多數高職院校的雙創教育并沒有形成完整課程體系，雙創教育并非是針對少數優秀學生的精英教育，也不是通識教育，而是應與地區經濟需求結合，與專業建設結合，與具體的專業課程教學結合。創新創業不能脫離專業，而是要在學科和專業的基礎上進行依據上述理論理念，依托技能競賽提出一種融合雙創教育和專業教育的新方法，需要將創新創業結合區域經濟社會發展以及本校專業特色，在整個課程體系教學體系中，根據專業特點課程特點增設教學內容，這種嵌入課堂的雙創教育，與專業結合緊密、融合度高。

（1）建立專業特色的雙創課程體系。課堂教學在創新創業教育中起到重要作用，然而單純開展幾門創新創業課程并不能有效地提升學生的雙創能力 ，因此，應該建設與本專業適合的創新創業課程，重點培養創新創業的基本知識和基礎技能。電氣類專業以職業素質養成和職業崗位技術技能培養為目標構建課程體系，其中職業素質課程體系既包括傳統的人文科技身心健康等模塊，也包括創新創業形式的專業必修課和選修課。根據高職學制特點，精選多門核心課程，開設諸如創新創業指導與專業技能培訓等課程，聘請專業教師企業導師聯合授課，在課程內容設置上，面向電氣類崗位要求，結合企業需求講授專業知識與創新崗位等課程內容。

（2）專業技能融合專業教育。電氣類專業相關專業課程體系的設立，緊密聯系區域經濟，依托沈陽鐵路局、地方企業產業情況，分析了鐵道供電、電氣自動化、機電維護等崗位要求，設立項目遞進式的四層次培養體系。遵循學生學習規律，采用分階段的項目教學方法，全面改革課程考核方法，提升課程教學質量，同時在課程改革和建設過程中，提高雙創教育和專業的結合度，并根據創業教育的目標和內容設置課程內容，形成一個完善的創新創業教育課程體系。

4 創新創業教育與專業教育融合，完善創新實踐人才的培養體系

（1）教學理念的融合首先要求專業教師不只注重技術技能訓練的專業教育理念，要樹立注重素質教育雙創教育和專業教育相結合的全新教學理念。

（2）教學內容的融合。依托雙創課程體系基礎，以項目為載體，興趣驅動，自主實踐，重在過程”的多元化實踐教學模式，將做、學、創融為一體，學生才能有更多的創意，發揮更多的潛能。

（3）教學方法的融合。通過設計項目化的教學內容，引導式地開展教學將雙創教育理念、技能競賽項目融入專業教育的課堂，還必須要求學生能夠積極參與進來，積極思考，可以采取多種諸如角色扮演法、項目教學法、行動導向法等手段提升學生的興趣。

（4）實踐平臺的融合。在具體的課程中通過設置開放式的實踐任務，鼓勵學生創新實踐，在實踐環節引導學生自由發揮，依靠自己的興趣能力去設計實現一個具體系統應用，自己提出問題并加以分析解決，變被動的實驗課為主動的探索實踐課，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

（5）考核方案的融合。雙創教育融入專業教育課程要求有一個靈活的多元教學評價考核體系。除了必要的專業技能考核之外，還需要設定能夠體現學生的創新創業能力的素質考核，不同課程設定不同的權重，確保能夠真實體現學生素質和技能的綜合水平。

（6）拓展校外校企合作。建立現代學徒制試點工作，深化創新創業教育合作。吉林鐵道職業技術學院與沈陽鐵路局、中鐵九局等企業進行校企合作，并開展吉林省職業教育現代學徒制試點工作，為逐步建立政策引導、行業參與、社會支持、企業和職業院校“雙主體”育人制度，進一步深化產教融合、校企合作。

5 實踐成效與結論

吉林鐵道職業技術學院積極探索依托職業技能競賽平臺實施創新教育，將創新創業教育與專業教育的融合，可以使學生更好地了解專業知識，從而提升專業學習的積極，取得了良好的育人成效。學生參加各類職業技能競賽成績優異，學校各種創新活動促進了創新人才的培養，可以看到大學生創新能力的培養，是一項非常復雜的活動，因此要充分發揮學生的客觀與主觀能動性，促進創新人才培養發展。作為高等職業學校來實現培養具有創新能力人才的教育目標，應加強理論研究和實踐探索，為加快創新人才的培養做出自己的貢獻。

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