基于實(shí)踐的機(jī)電一體化教學(xué)改革探究

肖玥

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410127）

基于實(shí)踐的機(jī)電一體化教學(xué)改革探究

肖玥

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410127）

縱觀我國(guó)的教育教學(xué)事業(yè)，一向都奉行“重理論”、“輕實(shí)踐”的教學(xué)模式。在這樣的大環(huán)境下，機(jī)電專業(yè)的教學(xué)核心自然是傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)。然而，這種理念下培養(yǎng)出的人才已經(jīng)不能符合社會(huì)對(duì)“創(chuàng)新型”、“技術(shù)型”機(jī)電一體化人才的需求。因此，文章提出基于實(shí)踐的教學(xué)改革，期待能夠?yàn)槲覈?guó)的機(jī)電一體化教育事業(yè)提供有用的參考。

基于實(shí)踐；機(jī)電一體化；教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了變化。這對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)來說，不但要求專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，還強(qiáng)調(diào)了專業(yè)人才的創(chuàng)新精神、綜合素養(yǎng)以及實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的機(jī)電一體化教學(xué)無(wú)論是課程設(shè)置、還是實(shí)踐性教學(xué)體系的安排都深受傳統(tǒng)教育模式的桎梏，使得學(xué)生不僅在理論研究中“缺乏理論”，還在實(shí)踐應(yīng)用中“缺乏實(shí)踐”。

1 必要性分析

（1）機(jī)電專業(yè)課程學(xué)時(shí)設(shè)置不足。機(jī)電專業(yè)所囊括的理論知識(shí)十分復(fù)雜。然而，當(dāng)前實(shí)際教學(xué)工作中設(shè)置的課時(shí)明顯不足，使教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)之間存在著顯著的矛盾。因此，探索有效的方法在較短的時(shí)間內(nèi)最大限度地提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量是值得教育人員共同探索的課題。

（2）機(jī)電一體化教學(xué)模式老舊單調(diào)。機(jī)電一體化教學(xué)模式遵循了傳統(tǒng)的注重理論教學(xué)的模式。然而，機(jī)電知識(shí)中有很多抽象的概念，讓學(xué)生覺得專業(yè)知識(shí)理論繁瑣。而其中絕大多數(shù)知識(shí)又與數(shù)學(xué)、物理、電路等學(xué)科“綜合交錯(cuò)”，還有大量的文字?jǐn)⑹觥⒃韴D、控制設(shè)計(jì)等。面對(duì)這些內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸實(shí)物的機(jī)會(huì)很少，安裝、調(diào)試等實(shí)踐工作幾乎未曾涉及，使得機(jī)電專業(yè)學(xué)生普遍覺得專業(yè)知識(shí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣低下。

（3）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。隨著培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型人才教育理念的深入推廣，機(jī)電專業(yè)教育逐漸開始重視實(shí)踐教學(xué)。然而，這種重視往往也只是“紙上談兵”（當(dāng)然，其原因也與部分設(shè)備或者技術(shù)價(jià)格高、體積大，難以大量裝備于實(shí)驗(yàn)室有關(guān)）。部分院校即使設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，常常與理論教學(xué)聯(lián)系不大，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中并不能感受到工程實(shí)踐的“趣味性”、“知識(shí)性”，使學(xué)生的積極性受挫。

2 策略建議

（1）革新思路。為了突破機(jī)電一體化教學(xué)的發(fā)展瓶頸，使教學(xué)向基于實(shí)踐的方向發(fā)展。首先要做的，就是革新教育教學(xué)思路，這就要求機(jī)電專業(yè)的教育人員能夠深化認(rèn)識(shí)機(jī)電一體化的內(nèi)涵。從最終體現(xiàn)的角度來看，機(jī)電一體化是由計(jì)算機(jī)進(jìn)行控制，由機(jī)械體、電、氣、光電等部件共同組成的設(shè)備，是一個(gè)自動(dòng)化的工作體系。從科學(xué)角度來看，機(jī)電一體化是微電子技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、電氣技術(shù)等“有機(jī)集成”，而并不是上述科目的簡(jiǎn)單組合。

（2）明確培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)機(jī)電一體化的內(nèi)涵有了全新的理解之后，要做的就是明確新時(shí)代下機(jī)電一體化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)實(shí)事求是、踏實(shí)認(rèn)真、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的全面發(fā)展的專業(yè)人才上。要求學(xué)生不但能夠掌握文化科學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠掌握機(jī)電一體化的專業(yè)技能，促使學(xué)生成為社會(huì)需要的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。

（3）具體方法。①改革教學(xué)方法。基于實(shí)踐的機(jī)電一體化教學(xué)并非走傳統(tǒng)的“說教式”、“填鴨式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老路。這樣的教學(xué)方式并不能提高學(xué)生分析和解決問題的能力，就更不用說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。因此，在教學(xué)方法上，教師需要運(yùn)用“探索式”代替“已知式”，運(yùn)用“互動(dòng)型”代替“說教型”。最大限度地利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，同時(shí)，注重使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，結(jié)合講、問、案例、有效、模擬、測(cè)試等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思維成果，給學(xué)生深化與提高的機(jī)會(huì)。②依據(jù)社會(huì)需求調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。例如，近年來，PLC技術(shù)迅速發(fā)展，在人們生活和工作中得到廣泛應(yīng)用。經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研，現(xiàn)階段某品牌的PLC在國(guó)內(nèi)具有加大的市場(chǎng)，因此在進(jìn)行電氣控制與PLC實(shí)踐教學(xué)中，可以適量地增加某品牌PLC的內(nèi)容，并在內(nèi)容中增加現(xiàn)代新型電氣器件。教師還可以擬定相關(guān)的設(shè)計(jì)課題，組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)、安裝、測(cè)試，克服學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)中的依賴性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（4）重視建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。基于實(shí)踐的機(jī)電一體化教學(xué)必須要把握好“保量原則”和“適時(shí)原則”，保量原則是要求實(shí)踐課時(shí)能夠占據(jù)總課時(shí)的50%以上。適時(shí)原則是要求實(shí)踐教學(xué)能夠依據(jù)理論知識(shí)和能力要求開展，即強(qiáng)調(diào)將理論與實(shí)踐有機(jī)的整合起來，從而增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性和效果。可采取的方法有：①最大化發(fā)揮校內(nèi)已有的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的作用，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行。②建立校外實(shí)訓(xùn)基地，校方可與企業(yè)建立有好的合作關(guān)系，合作成立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。一方面，在教學(xué)過程中，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的在職人員來校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)。另一方面，可以安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，為學(xué)生未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)科教育必須秉承“面向世界、面向現(xiàn)代、面向未來”的方針，機(jī)電一體化教學(xué)需要從實(shí)際出發(fā)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐整合起來，為培養(yǎng)符合未來社會(huì)發(fā)展需要的人才而努力。

［1］李翔.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基于“2+0.5+0.5”教學(xué)模式的教學(xué)改革研究與實(shí)踐［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（8）.

［2］王仲文,段瑞珍.基于CDIO模式的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革初探［J］.價(jià)值工程，2013，（15）.

［3］孫松麗,王榮林,瞿志俊.機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.大學(xué)教育，2015，（10）.

［4］李艷艷.關(guān)于機(jī)電一體化教學(xué)改革初探［J］.中華少年：研究青少年教育，2013，（12）.

Research on the Reform of Mechatronics Teaching Based on Practice

XIAO Yue
（Hunan Institute of Bio-mechanical and Electrical Technology，Changsha，Hunan 410127，China）

Throughout our country's education and teaching undertakings，it has always pursued the teaching model of“heavy theory”and“l(fā)ight practice”.In such a large environment，the mechanical and electrical professional core of the teaching system is naturally taught the theoretical knowledge.However，this idea under the training of talent has been unable to meet the community of“innovative"，“technical”mechanical and electrical integration of talent needs.Therefore，the paper puts forward the practice of teaching reform，looking forward to provide a useful reference for China's mechanical and electrical integration education.

based on practice；electromechanical integration；teaching reform

TH-39

A

2095-980X（2017）03-0227-01

2017-02-08

肖玥（1981-），女，江西泰和人，碩士，講師，主要研究方向：電氣自動(dòng)化。