吉林省高職院校教學評價改革中教考分離模式的實踐研究

于水婧

（吉林鐵道職業技術學院，吉林吉林132000）

吉林省高職院校教學評價改革中教考分離模式的實踐研究

于水婧

（吉林鐵道職業技術學院，吉林吉林132000）

考試是教學過程中的一個重要環，是與教育同生共存的，是檢查教學質量高低和教學目標實施過程中的重要手段。在教學的整個過程中，考試是這個環節的主要職能，教考分離對教學質量的提高，對學校校風、教風、學風和考風建設都有積極的推動作用，因此，教考分離是目前普通高職高專教學管理中急待解決的問題之一，文章從傳統考試弊端、教考分離的實踐、教考分離的不足、教考分離的措施四個方面進行闡述。

教學評價；教考分離；傳統考試

1 傳統考試制度的弊端

（1）試卷設計不科學，傳統的考試模式下,沒有統一的標準和要求,教師命題時不嚴格按教學大綱的要求,可能導致隨意增減教學內容,避開難點,甚至刪去重要章節,使教學大綱對教學內容的要求很難得到落實,長此以往將不利于教學質量的提高。

（2）閱卷過程有誤差,顯失公平性。傳統的考試模式下,任課教師只批改自己所任班級的試卷,因此,不同的任課教師主觀傾向性不同,評卷時亦不嚴格按標準評分,而是“高抬貴手”,甚至給人情分、安慰分,導致對試卷的評判不一致,增大了主觀誤差,無法對教學水平和教育質量做出客觀評價。

（3）對學生放寬要求,影響人才培養質。某些教師(特別是青年教師)遷就學生,考前針對試題給學生劃定復習范圍、重點,縮小復習面,甚至暗示考題,變相泄題的情況時有發生,導致部分學生平時不認真學習,只是在考前進行突擊復習則可通過考試,失去了“以考促學、以學促教、教學相長”的目的。

2 教考分離模式的實踐

教考分離模式是一種建立在教與學進行充分信息交流的基礎上的新型考試模式。該模式下,實施統一組織考試,統一評卷,任課教師全程參與教學大綱的編制、試題庫的命題等環節,但不直接參于試卷的命題。該模式的特點是：任課教師對課程考核的要求、試題庫中的題目、考試的題型等都是事先預知的,但是對試卷上的具體題目任課教師則無法預知。吉林鐵道職業技術學院在期末考試中,對大學專科英語、專業數學、電子技術、電路分析、單片機技術、維修電工實訓、機械鉗工實訓、電力線路工實訓等課程進行互動式教考分離模式的考試改革,通過一年的實踐,取得了一定的成效：

（1）互動式教考分離模式使得教學更貼近大綱。每一位任課教師都參與了教學大綱的編制、試題庫的命題,因此,可以促使任課教師在教學過程中嚴格按照教學大綱設計課程、優化教學內容、不斷探索新的教學方法和手段,減少課堂教學的盲目性和隨意性,既可以使教學不偏離重點,又把所授學科的基礎知識較為系統、全面地傳授給學生,促進教學建設,提高教學質量。

（2）互動式教考分離模式可以端正學風、考風。互動式教考分離模式完全消除了學生寄希望于老師考前劃定復習范圍、重點僥幸心理,使學生認識到要通過該門課程的考核,就必須靠自己努力學習,因此,在傳統考試制度下學生只上該課程第一節課和最后一節課的不良現象明顯減少,學生到課率上升,課堂紀律好轉。實踐表明：互動式教考分離模式可以充分激發學生的學習欲望,調動學生的積極性和自覺性,端正學風、考風。

（3）教考分離模式有助于學生技能能力的培養。高職院校的培養目標是培養具有高職特色的應用技能型人才，所以吉林鐵道職業技術學院以這個為培養目標，注重實踐環節，切實提高學生的實際動手能力，例如接觸網實訓、電力線路工實訓、鉗工實訓、維修電工實訓等課程，學生通過參加校內外技能比賽或者考取技能鑒定證的方式對學生的學習效果進行評價，通過以賽促學，以證代考等方式，切實提高了學生的技能水平，真正實現了教考分離。

（4）互動式教考分離模式可以保證教學質量評價的公正性。互動式教考分離模式減少了考試成績中諸多的人為不可比因素，獲得較為真實的數據,可更大程度地真實反映在學科、教學大綱、專業相同情況下的教學質量,為公平、合理的評價機制。

3 高職院校實行教考分離存在的不足

（1）現行各種教考分離模式及其存在的不足。目前各高職院校的專業分得較細，各門課程的師資力量較少，除了基礎課程外，選課人數少的專業課程教師很少，這就給教考分離的命題工作帶來了困難。另外，由于教師的教學任務較重等原因，教師在命題或建立試題庫時存在不足。第一，由任課教師命制多套試卷，經他人審題后抽取其中一套試卷作為正考卷。通過第二方的審題，在題型、題量、考點分布、試題內容重復率等方面均得到了一定的保證，在一定程度上實現了教考分離。

（2）由任課教師命制多套試卷，由他人審題并另組題卷，抽取其中一份作為正考卷。這種模式是學校實行教考分離初期普遍采用的做法，它是第一種模式的演化，由第二人另組題卷，看似能更好地達到教考分離的效果，但這種模式也同樣存在著不足：首先，該模式對組題人水平的要求更高，如果組題人把握不好的話，重組的題卷可能反而會降低原題卷的科學性與合理性。其次，現在各高職院校的專業設置細，各門課程的師資力量較少，教師在命題時難以保證每套試卷的質量，存在試題內容重復性大、題型單一、命題數量過少等問題。

（3）由非任課教師命制多套試題，抽取其中一套試卷作為正考卷。該模式看似較為科學，但這種模式把教與考完全分離，命題者對于學生的總體狀況、接受能力、授課情況等不熟悉，而任課教師又被排除在命題者之外，削弱了考試對教學的反饋功用，使考試成為一種形式，不利于教學水平的提高，也不能客觀反映教與學的效果。

（4）建立試題庫或試卷庫，通過人工組卷或從試卷庫中抽取試題作為正考卷。這種模式較為合理，試題庫或試卷庫的題量均比前幾種模式大了許多，知識考點也更加全面。試題庫或試卷庫的建設，一般均由包括任課教師在內的教學團隊共同參與，題目更加科學合理。同時以隨機組合的方式出卷或隨機抽卷考試，任課老師難以完全獲知試題內容。

4 保證教考分離有效實施的措施

教考分離制度是一種現代教學管理手段，對促進教學管理和提高教學質量有重要的現實意義。但針對現行高職教育教考分離的不足，各高職院校應結合學校實際，根據學科性質及其發展階段、課程特點、師資力量、學生特點采取有效的措施，促使教考分離有效實施。

（1）加強教考分離配套制度及組織機構的建設與管理。首先要成立專門的組織機構，教務處、二級院系、教學團隊（教研室）均要有專門的負責人。各級人員都要有較強的責任心和一定的專業知識，了解考試的規律，并具備有試題的審查、驗收能力。

（2）教考分離要以建設高質量試題庫為重點。教考分離的最重要環節是建立完善的試題庫。試題庫具有題量大、覆蓋面廣、考卷組成隨機等特點，更具有客觀性。同時電子試題庫操作方便，并且可以通過調整難易程度避免考試題目過難。所有考試課程應建立試題庫，試題庫要嚴格以教學大綱為基礎來建設。

5 結語

總之，考試方式、方法不應是單一的，在考試改革中，應該以轉變教育觀念為先導，要以提高學生的全面素質為核心，以帶動教學改革、促進教師教學方法和學生學習方法的改革為目標，不斷探索與實踐教考分離，改革現行的管理模式，構建科學合理的考試體系，整體提升學校的教育教學質量。教考分離必將是今后高職高專教育院校的發展方向。

吉林省教育科學十三五規劃2016年課題《吉林省高職院校教學評價改革中教考分離模式的實踐研究》的研究成果，課題批準號GH16529。

于水婧（1981-）,女，講師，碩士，主要研究方向：供用電技術,職業教育。