基于臺帳式管理的高職學生學習能力研究

□孫香云

（山西管理職業學院，山西 臨汾 041000 ）

基于臺帳式管理的高職學生學習能力研究

□孫香云

（山西管理職業學院，山西 臨汾 041000 ）

學習能力是影響學生學習有效性的主要因素。基于臺帳式管理的高職學生學習能力培養就是要為學生整個學習過程的三個環節、十三個項目建立臺帳明細，通過對各環節各項目的記錄、檢查、評估及反饋提升高職學生對于自身學習能力的“自知力”、“自控力”、“自評力”。

資源管理能力；認知能力；應用能力；臺帳式管理

學習能力是影響學生學習有效性的主要因素。學習能力既是心理學研究的重要內容也是教育學研究的重要內容。關于學習能力的研究成果多、領域廣，但概括起來主要有學習能力內涵的研究、學習能力應用的研究、學習能力理論的研究、學習能力實證的研究。本文在現有研究成果的基礎上，以臺帳式管理為切入點進一步分析探索培養高職學生學習能力的途徑與現實意義。

一、高職學生學習能力內涵界定

關于學習能力的概念與結構，不同的學者有不同的看法。基于高職學生學習的特點，本研究認為高職學生的學習能力充分體現在知識輸入到知識輸出的全過程，即知識輸入、知識加工、知識輸出三個環節。高職學生學習能力在知識輸入環節直接體現為對學習資源的管理能力，主要管理項目包括學習方法管理、學習目標管理、學習時間管理、學習平臺管理、學習態度管理。在知識加工環節直接體現為對知識的認知能力，主要管理項目包括知覺能力、記憶能力、注意能力、思維和想象能力。在知識輸出環節直接體現為對知識的應用能力，主要管理項目包括問題分析能力、問題解決能力、實踐能力、創新能力。

二、高職學生學習能力現狀分析

本調查研究分兩部分實施。第一部分，調查高職學生學習資源管理能力、應用能力，采用問卷調查法，涉及2個一級指標9個二級指標，共計54道題。第二部分，調查高職學生認知能力，采用踏瑞認知能力測評軟件進行測評。選取125個學生作為研究對象，發放問卷125份，回收有效問卷117份，有效率93.6%。采用EXCELL2015進行統計分析，分析結果如下。

（一）高職學生學習資源管理能力情況分析

從管理學的角度來講，一個高職學生的學習資源應該包括與其自身學習效率相關的一切資源包括：學習態度、學習方法、學習目標、學習時間、學習平臺，只有對這些資源進行科學管理才會使學習本身產生最大的效益。

調查分析表明，在學習態度管理方面，39.7%的學生表現出絕對的厭學情緒，對學習沒有任何興趣。55.2%的同學認為學習是一件困難的事。34.5%的學生表示能主動獲取新知識。在學習方法方面，28.6%的同學表示自己能采取正確的學習方法進行學習。62.1%的同學表示自己不會利用學習方法進行學習。62.1%的同學表示從不對學習成績的好壞進行歸因分析與反思修正。在學習目標管理方面，20.7%的同學表示能夠制定明確的學習目標并持之以恒地堅持執行。43.7%的同學表示學習目標含糊，如果沒有老師指導，自己不知道干什么。 在學習時間管理方面，62.1%的同學表示能夠合理安排并利用好自己的學習時間。在與學習相關的人力資源管理方面，49.7%的同學能夠將老師、同學、朋友作為自己學習的人力資源，但只有13%的同學表示能對這些資源加以管理與利用。在學習平臺管理方面，學生主動管理并利用的資源選擇排序分別是課堂、網絡、校園活動、圖書館、校外活動，其中，課堂獲取知識所占比36.3%，網絡獲取知識所占比28.7%，校園活動獲取知識所占比20.9%，圖書館獲取知識所占比8.5%，校外活動獲取知識所占比4.6%。

從數據分析總體來看，高職學生學習資源管理能力存在的主要問題是：第一，學習積極性差，主觀態度上排斥學習。第二，學習方法意識不強，不能正確地使用學習方法。第三，缺乏與職業生涯規劃相適應的整體學習規劃。第四，缺乏與學習資源相關的人力資源與平臺資源的管理與利用。

（二）高職學生認知能力情況分析

從教育學的角度來講，高職學生只有充分地了解了自我的認知能力才能正確地評估、理解、計劃、管理、監控自己的學習內容、學習方法、學習策略、學習進度等。

依據踏瑞認知能力測驗軟件測評結果，高職學生知覺能力、記憶能力、注意能力發展水平呈正態分布，思維和想象能力發展水平有一定差異，按得分排序依次是言語關系能力（平均分77.92）、空間關系能力（平均分72.032）、形象延展能力（平均分71.264）、邏輯關系能力（平均分68.704）、數字關系能力（平均分68.104）。其中，發展水平較為一致的是數字關系與言語關系，標準差分別是11.243、11.209。發展水平差異較大的依次是形象延展、空間關系、邏輯關系，標準差分別是33.234、27.135、26.571。

由此可見，提升高職學生的認知能力應在平衡發展知覺能力、記憶能力、注意能力的同時重點加強高職學生思維能力的培養，即思維能力培養是提升高職學生學習能力的關鍵因素之一。

（三）高職學生應用能力情況分析

應用能力即知識應用于實踐的能力，它是反映高職學生將所學知識應用于解決實際問題以及解決問題到什么程度的一個重要指標。結合教學實情，本研究將高職學生應用能力按能力層次分解為問題分析能力、問題解決能力、實踐能力、創新能力四個能力層，其中問題分析能力就是加工處理信息的能力，問題解決能力主要是指理論上問題解決的能力，實踐能力主要是指實踐中有效解決問題的能力，創新能力主要是指理論與實踐的過程中創造性地提出、分析、解決問題的能力。

分析結果表明，問題分析能力與問題解決能力、實踐能力、創新能力之間呈線性相關，其中，問題分析能力與問題解決能力之間相關系數是0.81，問題分析能力與實踐能力之間相關系數是0.72，問題分析能力與創新能力之間相關系數是0.65。同時，訪談結果還表明，學生對于實踐問題的分析、解決的興趣與能力要高于對理論問題的分析與解決能力。另有5.7%的學生能夠在理論與實踐創新方面通過發散性思維提出不同于原有解決問題的理論與實踐框架。

由此可見，加強高職學生正確地理解問題、分析問題的能力是提升學生學習能力的關鍵因素之一，也是提升學生實踐能力與創新能力的前提。

三、基于臺帳式管理的高職學生學習能力培養途徑

結合高職學生學習能力現狀，本研究認為提高高職學生的學習能力關鍵是要建立并落實從知識輸入到知識輸出整個學習過程各環節各項目的臺帳明細、監督檢查以及評估與反饋，使學生的整個學習過程有目標、有方法、有計劃、有步驟、有監控、有反思、有改進。

（一）加強學生學習資源臺帳建設與管理，提升學生學習資源的管理能力

第一，教師協助學生建立學習資源臺帳明細，使學生做到心中有數，明確該學什么、怎么學、學習效果從哪些方面評價。學習資源臺帳主要涉及學習態度管理、學習方法管理、學習目標管理、學習時間管理、學習平臺管理五個項目，設計學習資源臺帳主要依據主觀發展與客觀需要相結合和循序漸近兩個基本原則。其中，學習態度臺帳主要圍繞學生產生學習行為是積極——消極、主動——被動兩個方面進行明細化管理。學習方法臺帳主要圍繞學生在學習時是否采用了學習方法、采用了幾種學習方法、學習效果如何三個方面進行明細化管理。學習目標管理臺帳主要圍繞學生整個大學學習期間的學習目標、學期學習目標、課程學習目標三個方面進行明細化管理。學習時間管理臺帳主要圍繞學生時間管理策略進行明細化管理。學習平臺資源管理臺帳主要圍繞與學習目標、學習內容相一致的軟件資源與硬件資源進行明細化管理。只有通過校方協助學生建立學習資源臺帳、管理學習資源臺帳，才能從根本上做到提升學生學習能力的目的。 第二，學習資源臺帳檢查應以學生自查為主要方式。學生自查要做到堂堂清、課課清、日日清、周周清、月月清、學期清、學年清。自查的內容要圍繞臺帳進行，將自查結果分為落實、基本落實、沒有落實三個標度。第三，學習資源管理評估與反饋應在臺帳自查的結果上進行。每周進行一次自我評估，評估內容以課程為主線，以學習效果為評價標準，將學習效果分為非常好、好、一般、不好、非常不好五個標度。依據學習效果評估標準的反饋進一步改進學習資源管理。

通過在學習資源管理環節建立臺帳明細、檢查、評估及反饋，使學生能動態地了解、監控自己的學習態度、學習目標、學習方法、學習時間、學習平臺，以做到時時提醒、處處修正，不斷更新，不斷進步。

（二）幫助學生厘清認知能力臺帳，提升學生思維活動的能力

第一，教師協助學生厘清認知能力臺帳明細，使學生做到明明白白地學習，明確哪些學習內容對應哪些認知能力，哪些學習內容承載哪些學習目的。高職學生認知能力臺帳包括知覺能力、記憶能力、注意能力、思維和想象能力四個項目，其中應重點建設提升思維能力的五個方面即言語關系能力、空間關系能力、形象延展能力、邏輯關系能力、數字關系能力。本環節項目臺帳建設主要圍繞三個關鍵點細化管理：一是圍繞元認知建設項目臺帳。教師要從教育心理學的角度將元認知理論講述給學生，使元認知在整個認知模式構建中起到“導賞”的作用，使學生能夠清醒地意識到自己的學習內容與認知能力構建存在什么樣的聯系。只有學生充分了解了關于自我認知的認知問題，才能通過自我覺察、自我反省、自我評價、自我調節有意識地訓練自己的知覺能力、記憶能力、注意能力、思維和想象能力。二是圍繞能力點建設項目臺帳。教師要為學生設計認知能力點，而且認知能力點的設計要遵循“最近發展區”的原則。教師在設計每節課的教學內容、教學方法時要包含除了知識之外的多個認知能力點，比如選擇什么教學方法能更有效地傳遞知識與最大限度地促進學生認知能力發展，再比如一節課的內容有多少需要記憶的、多少需要分析判斷的、多少需要邏輯推理的等認知點。也就是說，教師在設計認知能力點時既要充分考慮到學生現有的認知水平又要考慮到經過努力學生能達到的認知水平，使教學設計始終引導著學生的成長與發展。三是圍繞課下能力點建設項目臺帳。教師要重視從課上延伸到課下的認知能力培養區域及認知能力點，充分利用學校環境資源優勢，將校內外的一切優質教育資源納入到培養學生認知能力的教育環節。要針對涉及校內外開設的各類教育活動、學生社團活動、社會實踐活動等設計認知能力點臺帳，使學生深刻地覺知各項活動與自我成長的關系。第二，認知能力臺帳應以學生自查與教師協查相結合為原則，檢查每個活動單元學生知識掌握的情況、認知能力點應用的情況。以學習日志的形式記錄每個活動單元的認知能力點。第三，認知能力的培養與提升需要一個漫長的過程。因此，認知能力的評估與反饋以學期為單位進行，主要是教學單位采用考試測驗、問卷評估、軟件測評的方式進行。

通過在認知環節建立臺帳明細、檢查、評估及反饋，使學生能準確地建立起與學習活動意義相關的認知能力發展，做到常反思——反思自我、常覺知——覺知自我。

（三）加強學生應用能力臺帳建設，提升學生解決問題的能力

第一，教師協助學生建立應用能力臺帳明細，使學生明確所學與所用之間的關系，明確哪些知識是應用能力點、應用在哪些領域以及如何應用，明確哪些知識是創新點、有哪些創新領域以及如何創新。高職學生應用能力臺帳包括問題分析能力、問題解決能力、實踐能力、創新能力四個層面。本環節項目臺帳建設主要圍繞兩個關鍵點細化管理：一是圍繞模擬問題情境建設項目臺帳。模擬問題情境所涉及的問題是已發生的或教師自己創設的。為了能夠有效地培養學生綜合應用能力，教師在進行問題情境設計時一定要將理論與實踐相結合，使問題具有針對性（即要解決什么問題、需要運用什么理論知識、通過問題的解決能夠培養學生什么能力）、參與性（即全體學生能夠全方位地參與問題討論與解決）、引導性（即問題情境要能引起學生思考、引領學生認知能力發展）、開放性（即問題的解決可以有多種途徑與辦法，以最大限度地激發學生創造力）。以問題情境為平臺，使學生在問題意識中學會運用理論分析問題、運用理論解決問題，并在解決問題的基礎上學會創造性地解決問題。二是圍繞真實問題情境建設項目臺帳。真實問題情境所涉及的問題是真實發生且需要有效解決的。真實問題情境不需要設計。運用真實問題情境培養學生綜合應用能力一定要遵循過程與結果相結合的原則，要注重學生解決問題的過程即學生是怎么解決問題的、采用什么方法解決問題、解決的過程有沒有創造性地解決問題，要注重學生解決問題的結果即是否有效地解決了問題、解決到了什么程度，學生表現出的實踐能力、創造能力如何。第二，應用能力臺帳應以教師檢查為主、學生自查為輔相結合為原則，教師檢查與學生自查均應做到課課清、項目清、學期清。在檢查過程中，教師關鍵是要動態地監控檢查學生解決問題的整個過程，記錄整個過程，為整個過程量化評分。學生關鍵是要檢查反醒自身解決問題的能力，為自己解決問題的能力量化評分。第三，應用能力的評估應以教師與學生檢查評分為依據，以一次教研活動為單位進行總結反饋，使全體教師都能做到心中有數。

通過在應用能力環節建立臺帳明細、檢查、評估及反饋，使學生能準確地建立起理論學習與實踐應用之間的關系，使學生的整個學習過程都帶著學為所用、用在何處的思考，做到學習的點與社會的面相結合。

四、結語

提升學生學習能力是提升學生學習有效性的關鍵，也是影響學生一生成長與發展的關鍵。通過臺帳式管理，整個學習過程變成了一臺放在桌面上的帳，使整個學習過程在學生和老師眼中變得清晰透明、可圈可點、可查可評。第一，通過臺帳式管理，不僅提高了高職學生整個學習過程的“自知力”，而且也提高了教師的“知他力”。學生在臺帳式管理過程中能夠明確地檢查并評估到自身學習能力在每個環節每個項目的狀態，使自己始終清醒地知道做了什么——效果如何、又該做什么——又該怎么做。教師通過臺帳式管理能夠清晰地了解到學生學習能力發展的程度，使自已能夠清醒地知道教了什么——效果如何、又該教什么——又該怎么教。第二，通過臺帳式管理，不僅提高了高職學生整個學習過程的“自控力”，而且也提高了教師各個教學活動的“控他力”。臺帳式管理使學生總能在自知的基礎上監控每個環節每個項目的學習行為即自己的整個學習行為處于什么狀態，是積極還是消極，是主動還是被動。臺帳式管理也幫助教師建立了對學生全面的“他知”，即在充分了解學生學習的基礎上培養學生良好的意志品質，做到有目標的強化與抑制。第三，通過臺帳式管理，不僅提高了高職學生整個學習過程的“自評力”，而且也提高了教師的“評他力”。臺帳式管理使得學生的自評更加及時、準確、細致，使反饋變得更加有效。臺帳式管理也使教師對學生的評價更加客觀、公正、有指導意義，做到有針對性地幫助學生以評促改。

總之，臺帳式管理使高職學生的學習能力始終處于學習過程的監控之中，通過教師與學生全過程的記錄、檢查、評估、反饋來動態地反映并不斷地提高學生的學習能力。當然，臺帳式管理需要教師和學生雙方在整個教與學的過程中都投入更多的時間和精力，更重要的是，只有教師和學生提高執行力，及時認真地落實每個環節的任務，才能取得良好的效果。

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本文責編：董 娜

A Study on the Accounting-type Management-oriented Learning Ability of Higher Vocational Students

Sun Xiangyun

（Shanxi Vocational College of Management, Linfen, Shanxi, 041000）

Learning ability is the main factor that will directly affect the effectiveness of students learning. The primary purpose of the accounting-type management-oriented learning ability training for higher vocational students is to help the students establish account details for their whole learning process which includes three steps and thirteen projects. Through recording, inspecting, evaluating, and feedback in each steps and projects, such type of learning ability is aiming to improve the capacity of self-insight, self-control, and self-evaluation for higher vocational students.

resource management capability; cognitive ability; application ability; accounting-type management

2017—03—21

2012年山西省教育科學規劃課題經濟轉型發展背景下的高職院校校企深度合作研究（ZJ-120333）研究成果之一

孫香云（1979—），女，山西臨汾人，山西管理職業學院，講師。

G712

A

1008—8350（2017）02—0028—04