運用傳統游戲對特殊兒童進行康復的策略研究

□王彤梅

（山西廣播電視大學，山西 太原 030027 ）

運用傳統游戲對特殊兒童進行康復的策略研究

□王彤梅

（山西廣播電視大學，山西 太原 030027 ）

傳統游戲是民間喜聞樂見的一種樸實生動，取材方便，形式多樣的嬉戲娛樂活動。傳統游戲讓兒童變得心靈手巧，并且極大地促進了兒童的動手能力和社會交往能力的發展。特殊兒童由于身心發展的缺陷，在智力、動作、語言和社會性發展等方面都存在不同程度的障礙，運用傳統游戲對特殊兒童進行認知、動作和社會性發展的康復，提出相關的策略和建議。

傳統游戲；特殊兒童；障礙； 康復策略

特殊兒童是指在生理上、心理上及智能上異于普通兒童，具有特殊的教育需要的兒童。[1]特殊兒童在智力、動作、語言和社會性發展等方面存在不同程度的障礙，他們的身心發展都不同程度地落后于同年齡的健康兒童，特殊兒童一般都有不同程度的社會適應缺陷，影響著他們的生活質量。特殊兒童的童年生活一般在家庭或康復機構中度過的，缺少玩伴，接觸的傳統游戲很有限，也缺乏自主參與游戲的能力和技巧，享受不到游戲帶來的心理滿足和愉悅感，卻常常面對的是機構中相對枯燥而被動的康復訓練。對于特殊兒童來說，傳統游戲蘊含著豐富的促進其感知覺、動作、語言和社會性發展的功能，對其康復有很大的幫助。發掘傳統游戲的康復功能，應用于特殊兒童的教育康復和游戲活動中，幫助他們在輕松愉悅的游戲過程中逐步達成各方面的康復目標。關于本問題的研究探討對特殊兒童的教育康復具有現實意義。

一、傳統游戲對特殊兒童認知發展的康復策略

特殊兒童中有很大一部分有著認知障礙，這是由于神經系統的損傷影響到身心發展，導致了各種心理缺陷。特別是智力障礙兒童，認知缺陷更為突出。他們在認知方面的損害主要表現為感知覺損害：知覺速度慢、范圍窄；記憶力損害：識記速度慢，記憶保持差；思維障礙：分析、概括、判斷及推理能力差，思維缺乏目的性和靈活性；言語障礙：發音不清，交流不暢，表達貧乏等。智障兒童還普遍存在著注意力缺陷和感覺統合失調的情況。[2]

（一）傳統游戲對特殊兒童感知發展的康復策略

感知覺是兒童認識世界的主要憑借，是了解外部世界的橋梁。特殊兒童由于感知覺的缺陷而不能很好地感知和認知外界事物。通過傳統游戲的介入，使特殊兒童在玩游戲的過程當中發展感知覺能力，補償其在感知覺方面的缺陷，達成不同程度康復的目的。

1. 感知游戲：玩水、玩沙等。玩水、玩沙的游戲可以讓特殊兒童感到快樂，當沙子或水從指間流過，能給特殊兒童帶來獨特的感官刺激，水的柔滑、沙子的粗澀或綿軟，感受濕沙、干沙、涼水、溫水，不同的質地和溫度，感受沙子和水的不同。通過玩各類水和沙的游戲如拍打水花、舀水傾倒、不同玩具在水中的沉浮、鏟沙、堆沙堡等發展特殊兒童的觀察力和創造力。特殊兒童在自由自在地玩水、玩沙的過程中，學會自我控制，充分感知水和沙子，會使特殊兒童感覺很舒服，身心愉悅，獲得成就感和滿足感，對其不良情緒和退縮行為有一定的康復作用。

2. 視覺游戲：貼鼻子、踩影子等。游戲貼鼻子、踩影子是兒童非常喜歡的游戲，可以很好地發展兒童細節觀察力、判斷力、身體協調能力和同伴交往能力等。但運用于特殊兒童活動中時，要進行規則改變如降低難度。普通兒童的貼鼻子游戲是蒙上眼睛玩的，先觀察圖板上沒有鼻子的卡通動物，再蒙上眼睛，手拿鼻子貼畫從一定距離外摸索地走過去貼上鼻子。而對特殊兒童可降低游戲的難度，不要蒙眼睛，走過去能貼正確即可，提高游戲成功率和特殊兒童參與興趣。踩影子一般的玩法是在戶外有陽光的空場地追逐跑，踩對方小朋友的影子。運用于特殊兒童的活動中時，要考慮到特殊兒童運動能力的不足，采取踩不同物體靜態影子的方法來完成。

3. 聽覺游戲：猜猜我是誰、大自然的聲音等。“猜猜我是誰？”是兒童特別喜歡的傳統游戲。運用于特殊兒童活動中可以發展特殊兒童的聽覺敏感度、對聲音的分辨力和判斷力等。讓特殊兒童聆聽大自然各種不同的聲音，可以激發特殊兒童認識世界的興趣。設計分類聲音游戲，如動物的叫聲、自然界的風雨雷聲、馬路上的聲音等，發展特殊兒童聽覺的分辨力和感知力。

（二）傳統游戲對特殊兒童語言障礙的康復策略

智障兒童、自閉癥兒童和語言障礙兒童等都存在不同程度的語言言語障礙。專業的語言言語障礙矯治和康復方法是專業人員通過語言言語康復治療儀等專業設備對語言障礙兒童進行一對一的訓練和矯治，對特殊兒童來說比較被動和枯燥。而傳統游戲中蘊含了大量的兒歌游戲，在玩游戲的過程中，兒童自然而然地學習和發展了語言。如“我們都是木頭人”、“老狼老狼幾點了”、“網小魚”等游戲兒歌朗朗上口、簡單易懂，不斷重復等，這些特點可以很好地幫助特殊兒童學習和理解語言。游戲中的同伴模仿也是特殊兒童有效學習和運用語言材料的途徑。

（三）傳統游戲對特殊兒童感覺統合失調的康復策略

感覺統合是指大腦和身體相互協調的學習過程，指機體在環境內有效利用自己的感官，以不同的感覺通路 （視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等）從環境中獲得信息輸入大腦，大腦再對其信息進行加工處理（包括：解釋、比較、增強、抑制、聯系等），并作出適應性反應的能力，簡稱“感統”。簡單地講，感覺統合是一種大腦和身體相互協調的學習過程，沒有感覺統合，大腦和身體就不能協調發展。感覺統合理論由美國臨床心理學家愛瑞斯（AyresA.J）于1972年首先系統提出。而感覺統合失調是指外部的感覺刺激信號無法在兒童的大腦神經系統進行有效的組合，而使機體不能和諧的運作，導致行為失調。特殊兒童存在著不同程度的注意力不集中，學習易出差錯，做事笨手笨腳，拖拖拉拉，丟三落四，害羞膽小，脾氣暴躁等感統失調的表現。[3]

1. 觸覺游戲：玩繩子、捏泥等。通過玩不同材質的繩子，讓特殊兒童感知不同材質的繩子帶給肌膚不同的感覺；通過捏泥游戲充分發展指間的觸覺和精細動作。類似的觸覺游戲讓特殊兒童在玩耍的過程中進行觸覺的康復。

2. 空間知覺游戲：蕩秋千、蹺蹺板、滑梯、跳床等。空間知覺是人腦對客觀事物空間特性的反映。它包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺及方位知覺等。特殊兒童在進行蕩秋千、蹺蹺板、滑梯、跳床等傳統民間體育游戲時，其大腦的空間知覺能得到反復的練習以逐漸形成統合的能力。以游戲的方式而非使用感統器材訓練的方式發展特殊兒童的空間知覺能力，是兒童樂意接受并可以重復進行的，康復的效果更好一些。在進行各類空間知覺游戲時，一定做好安全措施，在保證特殊兒童安全活動的前提下進行游戲。

3. 本體覺游戲：旋轉、攀爬、托氣球等。本體感覺（又稱身體深感覺），是來自于我們身體內部的肌肉、關節的感覺，它是指人對自己身體的感覺，是人了解肢體的位置與運動的感覺。本體感訓練可以借助于一些傳統游戲，如，旋轉類、攀爬類游戲，都能使大腦感知并統合身體位置變換。通過托氣球游戲，練習肘關節、肩關節和膝關節變化不同位置時大腦的統合能力。此外還有游泳、跳繩、踢毽子等游戲也都能鍛煉特殊兒童的本體感覺、觸覺和身體協調力。

二、傳統游戲對特殊兒童動作發展的康復策略

特殊兒童大都有動作運動障礙和肢體運動不協調的情況。如走路不穩，跑跳能力弱、動作笨拙等。傳統游戲蘊含著大量跑跳類、手部運動操作類活動，對特殊兒童的粗大動作和精細動作的發展具有重要作用。傳統游戲還具有很好的健身功能，能促進特殊兒童運動能力的發展。

（一）傳統游戲對特殊兒童粗大動作發展的康復策略

人體的基本運動包括粗大運動（大肌肉運動），訓練中的粗大運動包括：基礎性運動（翻、爬、站、走、跑、跳、投等）和技巧性運動（滾翻、走平衡木、拍球、跳繩等）。[4]利用傳統游戲中跑跳類如老鷹捉小雞、貼人、跳房子、丟手絹、丟沙包等可以很好地發展特殊兒童的粗大動作能力。特殊兒童意志力較薄弱，如果單純地對其進行跑跳等體育運動訓練，特殊兒童完成率不高，參與的興趣不大。如果采用游戲方式，特殊兒童就樂于參與，同樣可以達到發展運動能力的目的。如“老鷹捉小雞”、“丟沙包”等游戲鍛煉了特殊兒童往返跑，身體躲閃的靈活性等能力，活動量也很大。再如“拍球”、“投球”、“托羽毛球”等技巧性游戲，可以鍛煉特殊兒童的動作控制、手眼協調等能力。

（二）傳統游戲對特殊兒童精細動作發展的康復策略

人體的基本運動還包括精細運動（小肌肉運動），精細運動包括：抓、握、提、放、撕、扯、捻、壓、擰、懸、揉、搓、翻、揭、折、疊、捆、繪、寫等。特殊兒童的基本運動比同齡正常兒童遲緩，尤其精細動作能力相對較差，對特殊兒童進行科學系統的精細動作康復訓練，最大限度地改善其運動能力，從而為他們的智力發展及適應能力的提高打下基礎。而傳統游戲中豐富的精細動作類游戲是發展特殊兒童精細運動能力的很好載體，如抓子、翻架架、夾豆子、滾鐵環、疊手絹、彈珠子、折紙等。難度較小的如疊手絹、折紙、撕紙等，逐步增加難度的可以撿豆子、夾豆子、彈珠子。抓子（又稱拿舞），可選擇不同材料以控制難度的大小。如拋抓羊拐子就比拋抓杏核容易。男孩子的滾鐵環、女孩子的翻架架（兩個人的軟繩類造型游戲）都是發展手眼協調和手部小肌肉群能力的很好的游戲。

（三）傳統游戲對特殊兒童運動能力發展的康復策略

體育運動類傳統游戲都可以提高特殊兒童的運動能力。如跳皮筋、跳繩、踢毽子、青蛙跳等。一定情境下的游戲，不但趣味性強，而且能讓特殊兒童迅速進入狀態，進入角色，既給他們以感性，加深記憶，同時又可提升運動興趣。以情境式的體育傳統游戲來吸引特殊兒童積極主動地參與體育活動，使特殊兒童在游戲情境中獲得良好的情緒體驗，從而激發特殊兒童對體育活動的興趣，提高游戲活動的參與度和堅持性，以達到一定的活動量，逐步提升特殊兒童的運動能力。

三、傳統游戲對特殊兒童社會性發展的康復策略

特殊兒童由于身心缺陷往往社會性發展困難，社會適應性差，常常表現得膽小、不自信，缺乏積極的交往態度和正確的交往技巧。家庭過度保護使得特殊兒童接觸外界較少，單一的學習生活環境也不利于其社會化發展。特別是智障兒童，他們典型的特征就是精神發育遲滯，社會適應缺陷。因此，要促進特殊兒童的社會性發展，可嘗試傳統游戲中角色扮演游戲和集體互動類游戲，讓特殊兒童在游戲中模仿成人生活片段，學習社會交往的規則、技巧，對特殊兒童社會性發展大有助益。

（一）傳統游戲對特殊兒童同伴交往能力的康復策略

捉迷藏、過家家、石頭剪刀布等傳統游戲都是提供兒童同伴交往的媒介。以“過家家”為例，說明傳統社交游戲是如何促進特殊兒童進行同伴交往和社會化發展的。如扮演“媽媽”和“孩子”進行超市購物活動。在情景教室中模擬購物的場景，孩子會商量購買哪些物品，怎么付錢。“孩子”想要買的昂貴玩具，“媽媽”不同意，怎么溝通，“孩子”拿著超市的食物直接打開包裝去吃沒有付錢如何處理等。在這一游戲過程中，特殊兒童學習溝通技巧、構建道德判斷、建立規則意識，調節不良情緒、發揮想象力從而促進其社會化發展。游戲的過程中兒童要進行言語交流，學習處理遇到的突發狀況如不買玩具就哭鬧的應對方法。當然，這類游戲對特殊兒童較困難，可在融合伙伴或家長的示范引導下練習完成，逐步放手獨立完成。特殊兒童進行社交性游戲時，教師和家長應成為游戲的引導者、參與者和合作者，協助特殊兒童順利完成游戲并監控游戲場景，幫助特殊兒童做出正確判斷。

（二）傳統游戲對特殊兒童自我控制力的康復策略

特殊兒童自我控制能力較差，傳統游戲當中很多游戲對訓練兒童自控力有幫助。如躲貓貓、丟手絹等。游戲中不能出聲，不能回頭看，遵守游戲規則等，對特殊兒童學會控制自己有很好的效果。

四、分析和建議

游戲文化是兒童成長中不可或缺的精神品質，[5]傳統游戲蘊涵著豐富的科學、語言等認知經驗，特別能啟發特殊兒童從感性游戲活動中獲得直接的生活經驗，提高社會適應力；傳統游戲動腦動手運動性強，能充分鍛煉體能，發展特殊兒童的粗大動作和精細動作；傳統游戲集體性、創造性強，促使特殊兒童學會合作和競爭，對其社會性發展障礙進行康復；傳統游戲益智益趣，陶冶性情，建立自信，使特殊兒童身心全面和諧發展，并對其身心障礙起到一定康復的作用。因此，發掘和改良適合特殊兒童康復的傳統游戲，并積極應用于特殊兒童的教育康復和活動中，發揮傳統游戲的康復功能和價值，使特殊兒童的障礙減輕，缺陷得以一定的補償，得到更全面的發展。

幾點建議：一是發掘改編適合特殊兒童并具有地方特色的傳統游戲。我國傳統游戲資源豐富，各地均有上百種常見的各類傳統游戲。上文中康復策略提到的傳統游戲只是做了舉例。家長和教師可以根據康復需要收集和改編傳統游戲運用于特殊兒童教學和康復活動中去。二是分類整理，根據游戲的不同類型、組織形式等，結合科學性、教育性、適宜性、趣味性等原則，選擇一些積極健康的、寓教于樂的、適合特殊兒童年齡特點的民間傳統游戲。如根據特殊兒童的康復需求、游戲的難易程度進行分類和選擇。三是創設盡可能多的游戲環境。如校園操場上可以設置格子游戲圖、安裝平衡木、鋪設卵石小路以隨時隨地開展游戲康復活動。教室里創設游戲區角，放置相應玩具供特殊兒童游戲。還可在資源教室里放置感統游戲器材，以方便特殊兒童在固定時間進行游戲。四是在校園和社區內開展融合伙伴和志愿者與特殊兒童玩游戲活動，以提升游戲質量和康復效果。

總之，傳統游戲運用前景廣闊，可用于幼兒園、特教學校、普通學校、康復機構和社區，一切有特殊兒童的地方都可以采用傳統游戲康復策略，以幫助特殊兒童達成更好的康復效果，使傳統游戲煥發新的生機和價值。

[1]雷江華.學前特殊兒童教育[M]. 武漢：華中師范大學出版社， 2007：7

[2]樸永馨.特殊教育學[M].福州：福建教育出版社，1995：125-128

[3]王小英.學前兒童心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2015：244.

[4]常瑞宏.體育的起點是人的生命[J].山西廣播電視大學學報，2008（5）.

[5]邱學青.游戲文化的消逝與重建[J].學前課程研究，2007（2）.

本文責編：董 娜

A Study on the Strategy of Rehabilitation for Special Children with Traditional Games

Wang Tongmei

（Shanxi TV University, Taiyuan, Shanxi, 030027）

Traditional games are a kind of folk entertainment that is popular, simple, vivid, easy to draw materials, and diverse in forms. It can make children intelligent and ingenious, and greatly promote the development of hands-on skill as well as social skill for children. Due to the defects of physical and mental development, special children have different degrees of obstacles in the aspects of intelligence, movement, language and social development. In this paper, we will propose some strategies and suggestions for the rehabilitation of cognitive, behavioral and social development for special children.

traditional games; special children; obstacles; rehabilitation strategy

2017—03—10

山西省教育科學規劃課題 “山西特教發展概況及面臨的問題與對策研究”（GH—15119）

王彤梅（1970—），女，山西鄉寧人，山西廣播電視大學，講師。

G76

B

1008—8350（2017）02—0024—04