課堂測試對中職專業內科護理學教學效果的影響

任琴敏

（北京市海淀衛生學校，北京 10000）

課堂測試對中職專業內科護理學教學效果的影響

任琴敏

（北京市海淀衛生學校，北京 10000）

為了改善內科護理學的教學效果，在教學過程中，設計課堂測試這樣一個教學環節，通過課堂觀察、期中與期末考試的檢驗，發現在對教材的關注度、課堂紀律、聽課狀況、期末考試成績、學習獨立性方面都有積極的影響，達到了改善教學效果的作用。

課堂測試；內科護理學；教學效果

《國家中長期教育改革發展規劃綱要》中明確指出，職業教育“要把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”[1]。

內科護理學是中職護理專業的一門核心課，專業性、實踐性、知識性非常強。課堂教學是學生獲得知識的一個主要途徑。教學質量的高低和課堂教學效果有密切的關系。而中職學校護理專業的學生年齡小，知識基礎較薄弱，對疾病的認識和體驗較少，所以，面對內科護理學那么多的知識點，學習時把握不住知識點，理解困難，課后復習沒有方法，部分基礎不好的同學也會因此喪失學習的興趣。針對這種情況，我們必須在傳統教學上有所突破，從激發學生學習知識的興趣、調動學生的主動性和積極性入手，尋找適合的教學方法。

課堂測試的引入，是對原來教學中“復習舊課”環節的變通。課堂測試是利用一堂課的前5～10 min，針對上節課的重點內容，或者是和本節課有密切關系的、以前學過的基本內容出一定量的填空題，進行反饋測試。測試成績納入平時成績。學生準備答題本。答題方法實行分層要求，掌握較好的同學盡量默寫，能力稍欠缺的同學可參考課本進行回答。通過一學期的課堂觀察、期中期末兩次考試的檢驗，這種方式對教學效果，產生如下的影響：

1 對教材的關注

增加課堂小測試后，幾乎所有同學都會在課前或課中閱讀教材，這5～10 min里，部分同學對照課本，仔細尋找知識點，并在課本上做圈點勾畫。改變了以前只聽課不看書，或不聽課也不看書的面貌。學生的心留在了課堂里。良好的習慣對整個學習過程有很大的促進作用。

2 對課堂紀律的影響

以前復習舊課，采取的是課堂提問的方式，往往是一個人回答問題，其他人也不注意聽，教室里說話現象較普遍，復習效果不佳。改成課堂小測以后，同學能迅速入靜，因為要求必須獨立完成，加上有教師的監督，多數同學都能認真地去思考，而不去做與課堂無關的事情。教室迅速從課前的喧鬧狀態中恢復寧靜，對后續新課的學習起到了較好的促進作用。

3 對聽課狀況的影響

內科護理學主要學習內科常見疾病的疾病概況和護理措施，教材的編寫是按照護理程序，以疾病概述-護理評估—護理診斷—護理措施的模式進行敘述。以前學生往往反映，聽課時不知道重點是什么，聽著聽著就聽不懂了，走神了，看書也不知如何提煉知識點，所以相當一部分學生在日常學習中不看教材，復習時也只做復習題，學到的知識零散、不連貫。通過做課堂小測，學生在學習時能逐漸把握學習的重點和老師的要求，通過書寫，也能增加對專業術語的熟悉度，學會用專業術語去陳述問題，對形成良好的護理臨床思維有一定的幫助。古人云：讀書有三到，手到、眼到、心到。課堂小測通過書寫，使每個同學明確了疾病學習時哪些知識點是需要重點關注的，所以在聽新課時，也可以按圖索驥，對重點知識詳加關注，改變學生盲目聽課，容易走神的弊端，對提高課堂學習效果有一定的幫助。

4 對期末成績的影響

課堂測試實行分層管理，能力強的同學可默寫，做不到的同學可以參考課本來完成。教師巡視時，對能默寫完成的做記錄，計入平時成績，并適時表揚。對能獨立翻書找到的同學也及時鼓勵，增強學習的信心。觀察發現，課堂小測完成得越好的同學，期末成績也越理想。有研究表明，在課堂教學中,如果教師對學生剛剛學過的內容進行測驗,不僅可以評估學生對所學內容的掌握情況,還能夠對學生未來的記憶保持產生積極的影響,即可以增強學生課后對所學內容的長時記憶效果。這就是心理學家特爾文（Tulving，1967）所提出的測驗效應（testing effect），也稱為考試效應[2]。

5 對培養學習獨立性的影響

課堂測驗每次進行的時間只有5～10 min，在這段時間里，學習是獨立完成的，不像課下寫作業會有抄襲現象。平時很多同學因為中學成績不佳，學習沒有自信心，此時，點滴的進步對他們都會形成一定的鼓勵，在持續不斷地完成一定的測驗以后，學生學習的成就感也會提升，獨立完成學習的意識也會增強。為畢業以后獨立承擔工作的意識和能力提供一定的幫助，符合護士職業精神的“慎獨”精神的要求。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助學習并獲取其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[3]。可以看出，決定學習者學習效果的關鍵是學習者是否進行意義建構和學習者意義建構的能力。課堂測驗是課堂教學的重要組成部分，也是教學過程考核的重要依據，課堂測驗能影響學生的學習動機和成就的自我覺知，同時，也影響學生個人學習的策略和時間分配[4]。

看一堂課是否成功，關鍵是看學習目標的落實情況。及時的課堂檢測，是實施高效課堂的保障。課堂檢測可以檢測學生學得怎樣，也可以檢測出教師教得怎樣，通過檢測反饋，教師可發現學生對知識掌握的程度，以及能力提高的情況，之后教師便可做出相應的補救措施，如及時的調整方法，改變策略等，從而達到理想的目標。素質需要在實踐中養成。通過課堂小測試，既達成了教學目標，又鍛煉了學生主動學習的能力。對內科護理學知識點的學習起到了良好的促進作用，達到了改善教學效果的作用。

[1] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年).

[2] T ulving E.The effects of presentation and recall of material in free -recall learning[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,1967(6):175-184.

[3] 姜和忠,徐衛星.淺論建構主義學習理論的教學評價與教學考核[J].江西教育科研,2001(11):31-33.

[4] 豆雨松.教師課堂評價任務設計和使用研究[D].上海:華東師范大學,2011.

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ISSN.2096-2479.2017.49.203.02

劉欣悅