信息技術為數學教學提供了有力支撐

丁延良

《基礎教育課程改革剛要（試行）》明確提出，大力推進信息技術在教學中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教師的教學方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。近年來我不斷嘗試將多媒體信息技術應用于小學數學教學實踐，也真切地體會到信息技術的運用為教學改革發展開辟了廣闊的天地。改革和優化教學過程，提高教學質量和效益，全面提高聾生素質，是聾校數學教學改革的總目標，而應用現代信息技術輔助數學教學，是實現這一目標的最佳途徑之一。

我們在實踐中認為，現代信息技術不僅僅可以優化教學過程，更能通過直觀性和個別化，提高聾生學習的效率和效果，并通過聾生主體作用的發揮，進一步調動聾生的學習積極性和內在潛力，從而構成良性循環，促進聾生全面和自由的發展。

一、發揮現代信息技術直觀性優勢，構建生動的教學情境

聾生由于聽力的喪失，其語言和思維能力相對健全人來說，發展遲緩，長期處于具體的形象思維占優勢的階段。形象與情緒性因素不僅影響學生學習的動機和效果，并且也是學習活動本身所必備的工具。因此，深入聾生學習實際，充分發揮現代信息技術的直觀性優勢，在數學課堂的多種教學形式中，構建富有啟發性，又有情緒感染力的教學情境，使教學內容簡捷而又生動地展現在學生的面前。

1.利用現代教育技術虛擬現實，提高學習效果

我們知道學生親身經歷的經驗比起讀、“聽”等手段獲得的經驗保持的效果要好的多。但在很多情況下，限于時間、空間等多種條件，不可能讓學生身臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。傳統的課堂教學不能為學生提供直接經驗，而只能憑借書面文字、手勢和學生極難理解的口頭語言來傳授經驗，長期以來聾校采用封閉式管理，使得聾生交際面狹窄，學生從外界獲得信息的機會很少，故學生學習的效果往往很差，明事不明理，興趣不高。針對這一些問題，在數學課堂教學中，我們充分利用現代教育技術的直觀性功能，給學生提供盡可能多的接近直接體驗的數學情境，為學生呈現出一個虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，在信息學習環境中學數學、在生活中學數學，并主動進行建構意義，教學效果大大提高。如在學習“元、角、分的認識”時，運用模擬教學課件，創設一個“虛擬現實”超市情境，琳瑯滿目的商品，讓學生興奮不已，極大激發了強烈的參與欲望，迫不急待地想在網絡中做“售貨員”、“顧客”。整個教學過程中，學生主動參與及互動得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與虛擬的生活實際，緊密地結合在一起，讓聾生自己“親身經歷”社會，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂的教學效率。

2.動態展示過程，引導學生探究

聾生由于語言的殘缺，溝通的閉塞，交際的狹窄，導致思維發展的相對滯后。于是，傳統的教學觀認為，限于知識水平與思維能力，聾生難以真正理解和掌握數學思想方法。由此而產生一種思維抹殺聾生自主探究的機會，始終“滿堂灌”。通過信息技術直觀的展示，充分發揮教學過程的能動性，簡化學生的觀念和理解的過程，由傳統的單向灌輸轉變為啟發構建，突出認知主體在構建中的作用，有利于學生真正理解和掌握數學知識與技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，促進學生全面發展。例如，在教學“圓的面積”時，教材雖然提供了實驗方法，但實驗過程難以具體操作，且費力費時。教學中，我充分運用多媒體技術，用動畫多層次地將一個圓等分成2份、4份、8份、16份、32份……，使學生直觀感受到：一個圓分成很多的扇形，等分的份數越多，小扇形就越接近于等腰三角形，圍成的那條封閉曲線就越接近直線，這時啟發學生想象，并分級剪拼操作：怎樣把圓轉化成一個已學過的圖形？同學們有的把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成挖平行四邊形；有的把圓拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。在此基礎上，引導學生探究：所拼成的圖形的面積與圓面積有什么關系？它們的長（底）、寬（高）與圓的周長、半徑是什么關系？這時學生一般就會抽象概括出圓面積計算公式。這樣，既有效地解決了教學中的重點，突破了難點，又優化了教學過程，提高了教學質量。

3.化靜為動，深化理解

由于聾生語言障礙以及手語理解的局限性，抽象的概念或變量之間的轉換是聾生學習與解題的一個難點。為了解決這一問題，以往我們的教學策略更多的是放慢教學速度，反復鞏固，但效果仍不明顯，因為這不能適應聾生學得慢忘得快的特點。在新課程背景下，而我校應用現代教育技術，很好地解決這個問題，即將各個抽象的概念、定義或變量轉換成有形的圖形或實物，充分利用聾生的視覺優勢，以圖形或實物的運動來展示變量變換過程，降低教學難度，讓聾生深刻感受概念的形成，變量轉換過程，從而深化理解抽象的概念及變量的轉換，加深印象。例如：列方程應用題中的行程問題，由于牽涉到“相向而行”、“反向而行”、“相遇”、“追擊”等問題，聾生難以找到其中的等量關系。這時可以利用動畫展現各自行走的路程，虛擬現實，讓學生親眼目睹實景的再現，并把抽象的轉化為具體的，化靜為動，使學生在腦中產生具體的實物表象，使學生主動參于學習與探討，調動學生的學習積極性，深化聾生的理解與記憶。

二、利用現代信息技術資源，體現學習主體的作用

聾生由于見識不廣，普遍缺乏發散思維和舉一反三的能力，很難主動提出問題、分析問題和解決問題，缺乏主觀能動性。但現代信息技術中的動畫模擬、色彩的變化、圖形的移動等手段表達教學內容，能使聾生身臨其境。例如，在推導立體幾何中的柱體、錐體的體積公式時，可以利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁等多種形式的動畫，產生立體效果，再配上文字，通過啟發性提問，引導聾生積極思維，挖掘事物間的內在聯系，使聾生對教學過程產生了強烈的興趣，大大激發了聾生學習的主動性。同時，信息技術能為我們創造開放、自由的學習環境，學生可以根據自己的興趣愛好，借閱有關電子讀物，又能直接上網索取和查閱相關的信息，激發興趣，拓寬知識，并對有關信息進行處理，學會學習，培養能力，經過這樣的練習，學生既學會了信息工具的使用，又培養了自主學習主動發展的能力。除此之外，要針對學生的心理變化，確定信息技術應用的最佳時機，不矢時機地發揮信息化媒體的作用，幫助學生保持良好的學習狀態。可以讓學生進行QQ、Email、短信或在BBS上發表看法，鼓勵學生積極主動的參與，滿足學生的表現欲望和創造欲望。

總之，現代教育技術要從數學學科的特點出發，以教材內容和聾生的知識掌握情況為基礎，不失時機地發揮現代信息技術的作用，幫助學生保持良好的學習狀態，從考慮其合理性，要為教學目標服務，而不能唯技術而用。