簡議低段聾生漢語拼音教學中的發音教學策略

【摘 要】低段聾生在學會漢語拼音時，一定會遇到發音教學問題，解決了這些問題，他們才能更好地學習發音、學會發音。發音教學的關鍵是要求學生們如何運用我們的發音器官進行發音。在此，聽覺障礙學生可以從五個方面進行訓練：呼吸——發聲——共鳴——構音——語音。

【關鍵詞】聲母；韻母；呼吸；發音；共鳴；構音；語音

漢語拼音是聽覺障礙學生學習發音、說話、掌握有聲語言和書面語言的重要工具，是聽覺障礙學生融入主流社會的必備條件。不論其是否有殘余聽力，是否有口語表達能力，作為聾校教師必須從聽覺障礙學生的長遠出發，明白漢語拼音是聽覺障礙學生學習文化知識的關鍵所在。聽覺障礙學生若是掌握了基礎的拼音，就可以借助拼音認字、正音、辨音、學習說話、開展閱讀、進行交流，為語言的發展奠定堅實有力的基礎，也就是等于打開了聽覺障礙學生與社會使用語言交流的一扇大門。

低段聾生漢語拼音教學的內容從聽覺障礙學生學習發音、說話的特點出發，將發音和拼音兩部分教學內容分別編排，相互滲透，逐步提高聽覺障礙學生的發音質量，完成拼音教學任務。

一、漢語拼音教學中的發音內容

（一）聲母、韻母的教學

就發音部位而言，可以分為雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音、舌面音、翹舌音、舌尖前音。而就發音方法而言，21個聲母（y，w除外）的發音方法共有五種：塞音、鼻音、擦音、邊音、塞擦音以上五種發音方法還要配合清音和濁音，送氣和不送氣的區別。

（二）音節的教學

音節的教學就是拼音教材教學，每個單韻母和聲母配有指式、發音口型和相應的發音器官發音方法圖，以及書寫筆順。有了這些，便于教師教學、聽覺障礙學生模仿和家長指導。因此，對于了解拼音的發音部位，準確地掌握拼音的發音方法和書寫筆順，具有重要的作用。

二、聽覺障礙學生發音教學的特殊性

聽覺障礙學生由于聽覺障礙，產生了第二性的語言缺陷，正常兒童參與的無意識鍛煉構音器官的機會，他們極少參與，構音器官得不到經常性的鍛煉，以致使構音器官功能退化。調查結果表明：未曾接受過任何語言訓練的聽覺障礙學生100%的不會彈舌，92%的不能自由控制呼吸的語流，發音的連續性和強度也很差。所以聽覺障礙學生出現如下語音問題：

（一）發音問題

例如：增音，在說某個音節時增加不應有的音速；減音，應有的音速沒有發出來，最常見的是把聲母漏掉，例如：把“老虎”說成“傲虎”；歪曲和替換：把一個音發成另一個音。尤其是聲母容易出問題，比如：把“飛機”說成“杯機”。

（二）聲音問題

例如：音高平直、假聲、聲音過弱、氣息聲、沙啞聲、開放性鼻音等。

（三）呼吸問題

例如：說話時呼吸短促，不會把握適度的音量，不善于在言語過程中換氣、停頓，說一連串的音節時一字一頓，缺乏流暢感。

聽覺障礙學生發音教學的目的就是鍛煉聽覺障礙學生的發音器官，使其學會協調運用各個發音部位，為正確發出語言奠定基礎，利用看、聽、摸等手段掌握發音要領，學會正確自然地發音，克服發音異常，提高語言的清晰度。

三、發音教學的策略

在講發音教學之前，我們應該了解，從解剖學的角度看，人類并沒有專職的發音器官，發音的器官大多屬于呼吸器官和消化器官。人體的發音器官分為三個部分。聲門下系統：包括肺、腹肌、膈肌、呼吸肌群等呼吸器官。喉：包括喉、氣管、聲帶等發音器官。聲門上系統：包括咽腔、口腔、鼻腔、唇、舌、下頜、軟腭等構音器官。我們應該知道，要教會聽覺障礙學生正確發音，必須幫助聽覺障礙學生學會自如的運用以上各個器官。而言語發音的治療過程分為五個部分：呼吸（動力源）——發聲（振動源）——共鳴（共鳴腔）——構音（轉化點）——語音（連接點）。

（一）呼吸器官的鍛煉

呼吸訓練。語言的聲音是由呼出的氣流造成的，沒有氣流沖擊聲帶，聲帶就不會發出可以聽得見的聲音，所以氣流是聲音的原動力。氣流強弱的變化與聲音的響亮不同，要讓聽覺障礙學生說話清楚，首先必須進行呼吸訓練，學會運用呼吸，控制氣流。

（1）呼吸方式異常矯治。很多聽力障礙學生的呼吸方式異常，比如有胸式呼吸，表現為氣流短，接不上氣流。呼吸方式異常矯治方法有生理腹式呼吸訓練法、嗯哼法、擬聲法、數數法。

（2）呼吸支持不足。呼吸支持不足表現為學生們說話時字句很短，一兩個字就換氣，肺活量不足，呼吸支持不足訓練的目的是提高肺活量和呼吸支持。方法有快速用力呼氣法、緩慢平穩呼氣法、逐字增加句長法。

（3）呼吸與發聲不協調，包括吸氣時發音和起音方式異常。矯治方法有：唱音法、囀音法、氣息式發音法、甩臂后推法。

（二）發音功能的矯治

發音系統是言語產生的振動源。它有三種功能：其一，氣流形成的聲門下壓作用于聲帶，使兩側聲帶邊緣在靠近到一定程度時產生振動，發出濁音；其二，開啟聲帶，發出濁音；其三，作為發聲系統的重要組成部分，為構音系統提供必要的聲學能量。發音障礙的表現為：音調異常、響度異常、音質異常。

音調異常的矯治方法有發聲放松訓練、哈欠嘆息法、張嘴法，其中具體操作方法有手指按壓法、樂調匹配法、音調梯度訓練法。

響度異常的矯治方法有發聲放松訓練、哈欠嘆息法、張嘴法，其中具體操作方法有用力搬椅法、掩蔽法、碰撞法、響度梯度訓練法。

噪音音質異常矯治方法有發聲放松訓練、哈欠嘆息法、張嘴法，其中具體操作方法有喉部按摩法、咀嚼法、哼鳴法、氣泡發音法、半吞咽法、吸入式發音法、吟唱法。

（三）共鳴功能治療

共鳴系統是言語產生的共鳴腔。聲道是指有咽腔、口腔、鼻腔以及它們的附屬器官所組成的共鳴腔。當聲源通過咽腔、口腔、鼻腔時，會產生不同的共鳴，從而產生不同音色的言語。共鳴障礙的臨床表現為：口腔共鳴異常、鼻腔共鳴異常、共鳴音質異常。

（1）口腔共鳴異常。它會出現前位聚焦、后位聚焦、喉位聚焦問題。針對不同地方有不同的治療方法。前位聚焦首先放松訓練，然后用后位音法進行訓練；后位聚焦先放松訓練，然后用前位聚焦的方法訓練；喉位聚焦主要表現音發在喉部位置，出不來，采用伸舌法訓練。

（2）鼻腔共鳴異常。鼻腔共鳴異常主要表現為鼻音功能亢進和鼻音功能低下。鼻音功能亢進時我們要先放松訓練，然后采用口腔共鳴發聲進行訓練。鼻音功能低下采用鼻腔共鳴法，練習鼻音，感受鼻部發音時的振動。

（3）共鳴音質異常。我們采用鼻音/邊音刺激法、U聲道法、頭腔共鳴法、胸腔共鳴法來進行訓練矯治。

（四）構音功能矯治

構音，是指發音，通過下頜、唇、舌和軟腭等構音器官各自靈活的運動及其之間的協調運動，發出清晰、有意義的言語聲音的過程。構音功能障礙主要表現在構音運動異常和構音語音異常。

（1）構音運動異常。構音運動異常表現為下頜運動異常、唇運動異常、舌運動異常、協調運動異常。主要采用下頜、唇、舌、口部運動治療操來進行矯治。

（2）構音語音異常。構音語音異常表現為韻母構音異常、聲母構音異常、音調構音異常。采用韻母音位構音異常矯治方法和聲母音位構音異常矯治方法（包括音位誘導——音位習得——音位對比——音位強化）進行矯治。

參考文獻：

[1]黃昭鳴，周紅省.《聾兒康復教育的原理與方法：HSL理論與1+X+Y模式的構建與實踐》.上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]顧定倩.《聾校課程與教學》.北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]汪飛，雪吳靜.《聽力障礙學生教學法》.天津：天津教育出版社，2007.

[4]賀薈中.《聽覺障礙兒童的發展與教育》.北京：北京大學出版社，2011.

作者簡介：

王瑩（1988.4～），女，漢族，江西吉安人，研究方向：聾生康復教育、基礎教育。