古詩詞教學之三維梯度

鄧秋穎

【摘 要】古典詩詞是我國傳統文化幾千年來積淀起來的瑰寶，是提高學生人文素養和語言素養的民族之魂。但現在的古詩詞教學還在走模式化的道路，即以講解為主，強調字詞與解釋，強制性背誦。這種教學方式扼殺了學生的熱情，達不到陶冶性情，涵養心靈的審美目的。筆者試從對詩詞表層知識的理解；對詩詞情感層面的挖掘；對詩詞文化意蘊的傳承三維梯度來探究古詩詞教學的新思路。

【關鍵詞】古詩詞教學；表層知識；情感層面；文化意蘊

古典詩詞是我國優秀的文化遺產，可謂中國古代文學寶庫中的一朵璀璨的奇葩。千百年來流傳至今，仍散發著誘人的魅力。古典詩詞不僅歷史悠久，作者眾多，而且作品豐富，題材廣泛，技巧高超，在世界文學史上堪稱一絕。古詩詞自然成為語文教學內容的重要組成部分，因此我認為可以從以下三個維度來教學。

一、對詩詞表層知識的理解

中國古代詩詞語言優美精煉，每字每句都是作者反復推敲的成果。教學古詩詞首先要在學生能夠讀準、讀通的基礎上，進行解詞串句。古詩詞的語言不同于白話文，是用文言寫的，學生對一些文言詞句的意思不懂，就無法理解全詩的意思。如果學生對字句尚且不通，對詩詞的情感體驗，乃至于對古典文化的傳承都無從談起。因此教師對詩歌表層知識的講授便成了關鍵，必須搞得扎扎實實。

（1）知人論詩。教師要引導學生根據需要收集作品有關材料，為古詩詞的學習打下基礎。在收集時注意篩選跟課文有關的，有助于理解詩意的材料。這個課前預習既為下一步學習古詩打下了基礎又培養了學生主動學習的品質和收集信息的能力。如在學習陸游的《示兒》之前，學生如果了解到詩人自幼就懷著強烈的政治抱負，渴望恢復國家統一的強烈愛國熱情，那在學習詩歌時就很容易理解詩中所蘊含的強烈的建功報國之情了。需要說明的是，知人論詩這種觀念并不是說要求對每位詩人的方方面面都做詳細的介紹，對有些詩人則沒有必要，即便需要介紹的詩人介紹的側重點也各不相同。比如對王維側重于詩歌風格的介紹，對陸游側重于其詩歌表達的主要情感的強調，而對李煜則側重于認識經歷的介紹。

（2）由題悟旨。初步了解了詩人后，我們要解釋詩題。切勿輕視詩題，其中往往包含作者及其所處的時代背景，寫作背景及寫作目的。比如李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，此詩題目尤長，教師李白為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。從而更深切地揭示了詩的內涵。當然也要根據每首詩的特點各自做詳略介紹。總之，釋詩題是古詩教學的重要一步。

（3）推敲詞句。中國古典詩詞語言精練，優美，且重點字詞起點睛之用。如果教學時能認真揣摩、品味，并引導學生加以賞析，就能使學生體味語言之美，提高學生的語文素養。但是，由于當今學生尤其是小學生對古代語言接觸得不多，他們對其中的一些詞語覺得難以理解，對全詩內涵的把握不夠。教師要善于捕捉關鍵字詞，因為這些字詞往往能畫龍點睛，牽一發而動全身，對表現全詩的景物、情感或意境有著獨特的作用。

二、對詩詞情感層面的挖掘

大部分詩，它的內容是圍繞一個詞或一句話展開的，這就是詩中的重點詞句，這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點或是全詩內容所圍繞的一個中心，抓住重點詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現的思想。在教學中，在充分理解詩歌表層意思的基礎上，必須重視找重點詞句的方法，并將它作為分析的切入口或“破譯”詩意的重點。

三、對詩詞文化意蘊的傳承

中國古典詩詞作為一種表情達意的文學樣式，成為千百年來文人墨客情感抒發的重要方式。作品中所蘊含的情感態度和價值觀也隨作者的心境變化而有所不同。縱觀中國古代詩詞，其情感內容上大致可分為以下幾種：（注：下表中每個類型的代表作均選取小學階段大綱篇目。）

此表雖僅選了若干篇目，但從情感的分類中可以看出，中國古典詩詞可以說是作者書一己之私的獨特方式。換句話說，古典詩詞也都或多或少的蘊含了某種情感。這些情感流傳至今已經成為中華文化中一種不可或缺的重要組成部分。因此，在教師教授古典詩詞的過程中，也要適當地滲透作品中所承載的文化內涵，使學生在理解其文化意蘊的基礎上，承擔起傳承中國古典詩詞文化之重任。

古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。古詩詞教學并不是簡單字面釋義，也不僅是復雜的情感體驗。而是一個從釋義到文化傳承的，由低到高的領悟過程。作為一名語文教師充分重視古詩教學，探索古詩教學的新思路，引導學生走進經典，讓學生在古詩苑中有靈性的成長責無旁貸。