也談高中數學教師如何提高自身素養

黃雙美

《高中數學課程標準》對高中數學課程進行了新的設計，從數學內容、數學方法直到思想觀念，都有了很大的變化，這對高中數學教師的素養提出了更大的挑戰和更高的要求，要想搞好教學，必須狠抓教師業務素質的提高。作為教師，想要受到學生的敬佩，得到學生的依賴，必須具有豐富的文化科學知識，高尚的師德，以及與時俱進的能力。教師要能夠熟練運用多媒體進行教學，要時刻保持自己的專業理念，利用信息技術將自己的教學理念、教學意圖和創新意識，準確形象的傳達給學生，使多媒體為教師個性化的教學要求和教學設計服務。數學教師從多方面提高自己的專業素養是非常重要的。

一、具有現代數學的教學觀

《高中數學課程標準》的實施，對高中數學教學來說是數學教育觀念上的一場變革。評判青年數學教師是否有較高的數學素養，不僅要看他掌握數學知識量的多寡，更重要的是看他在談論數學時的深度和廣度、使用數學時所反映出來的意識水平以及對數學在社會、生活中重要性的認識深度。這就要求作為青年數學教師，既要對傳統現代數學教學觀進行合理繼承和發揚，又要樹立現代數學觀，數學觀即對數學的看法。首先，對數學功能的看法：認為數學知識是一種工具呢，還是承認它同時也是一種文化，即，數學教學只具有技術教育功能呢，還是兼有文化教育的功能。其次，對數學真理性的看法：認為數學是絕對真理，永遠正確無誤，還是認為數學是可誤的相對真理。如是前者，則就等于認為數學是純演繹的科學，是抽象嚴謹的科學；如是后者，則就等于承認數學具有歸納和演繹2個側面，承認觀察、歸納、推廣、實驗、聯想、猜測等，在數學發展（因而在數學教學）中，具有重要的地位。如為前者，就等于承認數學就是完成了的結論（概念、定理和公理、公式、法則）；如為后者，就等于承認數學是結論和過程的統一。三是對中小學數學的背景和主要材料源泉的“初級數學”的看法：它是已經很完滿的、資源窮竭，發展停滯的學科呢？還是正在提出大量問題，取得豐碩成果的蓬勃發展的學科呢？這無論是對中學教師還是高師院校的教師，都是至關重要的。

二、具備淵博的學識

“工欲善其事，必先利其器”。新課標強調：既要培養學生的科學素養又要培養其人文素養。教學向學生展現的應是科學世界、生活世界和人文世界的統一；強調各學科之間的溝通與綜合。這就要求教師首先要全面擴展個人的各方面修養，淡化自己的學科角色。由于長期受現行教育模式以及考試制度的影響，數學教師往往在教學中專注于解題方法、解題技巧的研究，而忽視人文思想的滲透。傳統的數學教學過分地強調了解題訓練，學生只學到了數學方法而未體會到數學思想；當碰到實際問題的時候，仍然不能用數學的方法來解決問題。而新課標下，教學內容要充分體現數學的文化功能和人文價值，使學生獲得真正的數學素養。其次，《高中數學課程標準》從教學內容上增加了一些新的知識，如分形、混沌、編碼、數學軟件使用、邏輯框圖等，有些新知識、新概念，不說以前教材中未曾出現過，甚至有些教師也不熟悉，這就要求數學教師要有廣博的相關學科知識，成為“雜家”、“通才”，不是老師有什么就教什么，而要做到學生想學什么，老師就可以教什么。再次要有完備的教育學、心理學知識。

三、擁有精湛的教學藝術

教學是一門科學，又是一門藝術。如果教師有深厚的數學功底、淵博的學識，又有精湛的教學藝術，上課生動精彩、條理分明、深入淺出、語言幽默風趣、聲音宏亮、吐字清楚、板書工整、書寫美觀，那么學生必定會崇拜老師，喜愛他所教的數學學科，這已成為人們的共識，這就要求數學教師要創造性地組織教學，使教與學雙邊活動協調進行，使學生能積極、高效學習并感受數學之美。教師的精湛的教學技巧，是教師學識和智慧的結晶，是教師創造性地運用教學方式方法的升華，是教學規律性與教學獨特性的完美結合，是求美與求真的和諧統一。

四、轉變教學的觀念

數學老師轉變觀念從哪里入手？宋代學者朱熹有一首詩“觀書有威”曰：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”正如毛澤東主席說“掃帚不到，灰塵照例不會自動跑掉”一樣，清水不來死水自濁；沒有新知識、新觀念的沖擊，舊觀念不可能自行跑掉，讓出頭腦；觀念的轉變要從學習開始，觀念的更新有賴于知識的更新，很多教師常讀報刊，關心數學教改動態，有的還爭取參加一些相關的學術會議，他們的觀念就得以更新，不保守，對新事物很敏感，多數成為教改先鋒，低耗高效的教學能手。

事實上，除了老化、貧乏的知識需要更新、補充外，教師還要有教學設計的能力；提倡學生進行合作學習、研究性學習，那么就要有駕馭課堂，導演“知識生長過程”的能力，新的教學媒體班班通已進入課堂，就要有應用計算機、制作教學軟件，操作網絡的能力，特別是還要有自學和研究能力等等，這就是能力更新的任務。

總之，當好一名教師不容易，當一名優秀的高中數學老師更不容易，教然后知困，勤奮而自創。恪守“給學生一杯水，自己要有一桶水”是不夠的，高中數學教師應不斷總結經驗，使自己知識形成“源頭活水”，同時，對自己提出學者化的要求，讓自己的教學工作永葆青春活力。