關注高中英語學困生的轉化

劉昭

【摘 要】以人為本要求教師關注每一個學生健康和諧地發展。了解學困生的成因，才能防止和減少出現學困生，做好轉化學困生工作。建立師生感情，重視學生心理；幫助學生端正態度，從預防入手；培養學生良好的學習習慣；積極改進課堂教學，實行分層遞進教學；個別輔導與合作學習同步進行；贏得家長支持，才能做好學困生的轉化工作

【關鍵詞】高中英語；學困生；轉化；對策

新課程標準倡導“以人為本”，以學生為主體，關注每個學生的成長與發展的教學理念。這就要求英語教師要關注一切學生，關注學生的一切。既包括關心學習成績好的學生，也包括關心學習成績不好的學生，即英語學困生。英語學困生泛指學生在以英語教學為中心的學習活動中，由學習問題引起的較為持久的不良適應。但這些學生“學困”只是相對的，在一定的補救條件下可以轉化。

英語學困生智力正常，但因主觀和客觀原因造成英語學習有障礙，達不到教學大綱和教材所規定的基本要求的學生。通常他們的語言技能形成較慢，語言輸出能力較差，主要表現為：缺乏學習英語的興趣、學習意志薄弱；缺乏獲得成功的體驗，自信心不強；學習方法運用不當等。本文結合高中英語教學工作實踐，談談自己在英語教學過程中對學困生的成因及轉化的體會。

一、成因

1.缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法

學習動機不強的學生往往厭學.課堂上注意力不集中。坐在后排的學生，由于座位離講臺較遠，再加上有時被教師疏忽，所以容易分散注意力。這些學生課堂上缺乏積極主動性，經常不做筆記，不動腦思考，而是等待、依賴，這不僅使他們失去了參與課堂活動的機會， 也失去了參與學習的積極性。做不到課前預習、課后復習，只等老師講授，然后機械地完成簡單的作業，更有甚者抄襲或不完成作業。

2.家庭環境

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。學生大多來自農村，農村學生父或母接受過高等教育或高中畢業的很少，多數是只有初中或小學學歷的農民或工人。他們也關注孩子的學習，但心有余而力不足。有些父母對子女期望過高，但對孩子的學習缺乏正確的引導，只簡單粗暴地實行棍棒政策，造成孩子壓力過大，影響了學習。有的家長只滿足孩子的物質需求，但對孩子的學習關心不夠。

3.自信心和參與意識不強

大多數學困生的學習障礙來源于多方面。其中他們身上背著“差生”的惡名是主要原因。他們的身邊往往是責備多于關心和幫助，他們常常視學習為一條走不完的路，感到人生沒有希望。正是由于存在著這種心理，他們感到自卑，對日常學習喪失信心，在學習過程中采取與教師不合作的態度來保護自己。久而久之，隨著自信心的喪失和不參與課堂活動，形成了日趨嚴重的惡性循環，最終演變成棄學。

4.心理逆反，意志薄弱

逆反心理是學困生群體中的一種“常見病”。心理學認為逆反心理是一種情緒厭煩或情緒對立狀態，是人在情感上的反感、煩悶的體驗。學困生逆反心理產生的原因大多是感到英語難學，英語單詞、語法枯燥無味，或是對教師講的語法不適應，或是對教師的批評不滿。

二、轉化的對策

1.建立師生感情，重視學生心理

愛默生說，“成功教育的秘密在于尊重學生，只有尊重學生才能撥動孩子的心弦”。作為教師，應該清楚地意識到：“學生的品學取決于教師的德才”。師生的和諧首先取決于教師的表率作用和彼此間的溝通活動。融洽的師生關系是教師傳授知識的橋梁和潤滑劑。只有從思想上徹底摒棄學困生“朽木不可雕”的觀念，真心實意的去熱愛和尊重學困生，才能從根本上建立融洽的師生關系。

2.幫助學生端正態度，從預防入手

首先，教師要及時摸清所在班級學生的情況，其中包括學生的學習基礎、學生個性、學習態度和學習習慣、家庭情況等。所以高中英語教師就要想方設法使課堂教學有趣。教師可采用圖片、實物、簡筆畫、幻燈片、多媒體投影儀等直觀導入法、激活任務導人法、故事導入法、背景知識導入法、音樂歌曲、電影電視片段導入法、新聞事件導入法、師生交談導入法和以舊帶新導入法等，喚醒學困生大腦中相關的已有知識，激起學困生對本節課學習的動機。此外。教師還可以有意設置一些帶有啟發性的疑問。造成懸念引起學困生的求知欲。課堂教學是學習英語的主要途徑，然而很多學生不能整堂課自始至終集中注意力。對學習有困難的學生進行個別交流和思想溝通，了解他們的想法，激發他們的學習動機，幫助他們樹立學好英語的信心；對性格內向的學生要引導他們多開口，多與他人交往，這樣做使學生從一開始就體驗到英語教師對他們的特別關愛、關注和重視，建立起融洽的師生關系，鼓勵優等生幫助學困生，從而喚起學生學習英語的熱情，把“要我學”變為“我要學”。

3.培養學生良好的學習習慣

通過教師有意識的引導、督促和檢查，使學生在課堂上學會傾聽、觀察、獲取關鍵信息、積極參與；課后堅持利用錄音帶操練，及時復習總結所學的詞匯、句型，培養學生不懂就問、獨立完成作業等良好的學習習慣。同時，教師也要在詞匯、語法、完型、閱讀、書面表達等方面給學生有效的學法指導，反復練習，舉一反三，培養學生的自學能力。

4.積極改進課堂教學，實行分層遞進教學

教師是課堂學習的組織者。教師要創造和諧的課堂氣氛，只有和諧的氛圍才會使學生有活躍的思維和高漲的熱情，從而進入最佳的學習心里狀態。要讓學生學好英語，教師必須充分發揮學生的主體作用，通過創設情景，為學生提供語言實踐的機會，讓學生在聽、說、讀、寫多種訓練中不斷地體驗、熟悉和掌握英語。多數高中英語學困生愿意動手操作，因此.利用課堂安排學生將故事改編成劇本.加入適當的想象并表演：用肢體語言表達單詞的含義：學生有感情地分角色朗讀故事.每個學生扮演一個角色。教師要鼓勵學困生參加，這樣不僅能激發他們學英語的動機，而且還會使他們增強成就動機感，從而主動學習英語。

同時在教學中，針對學生的個體差異，要因材施教，分層要求，特別是對英語學困生，訓練要體現層次性，力求手段形象直觀、活動多樣化，讓學生樂于學習和參與，讓不同層次的學生在課堂上都有所收獲，從而不斷增強他們學好英語的信心，激發其學習興趣。再者，教師應充分信任每個學生的學習潛能，調動每個學生的學習積極性，強調人人參與，學有所獲，改變學困生作為陪讀者或局外人的角色。

5.個別輔導與合作學習同步進行

個別輔導與合作學習是補救教學的必要措施。教師要從學生的實際需要入手，從知識和學習方法上給予學生必要的指導，同時舉行“一幫一”活動，給學困生安排成績較好的同學幫助他們解決平時學習中遇到的問題。優等生和學困生都能從互幫互學中進步。

6.贏得家長支持，做好學困生的轉化工作

通過召開家長會、家訪等形式，向家長宣傳家庭環境對孩子的重要性及正確的家庭教育方法，及時和家長溝通，家校合一，為學生創設良好的家庭學習氛圍，同時使家長了解子女在校的學習情況，共同提負起督促和引導的責任。

英語學困生的轉化工作是一項艱巨而長期的任務，教師需要長期不懈的堅持與努力。在教學中要給予學困生更多的關愛；讓學困生體驗成功，體驗被愛，幫助他們確立自信心；優化課堂教學，提高教學效率；加強學法指導，提高學生的學習自覺性，養成良好的學習習慣。

只要我們關注高中英語學困生的問題，在提高自身的素質和修養的同時，關愛和補救相結合，改革教法與指導學法相結合，只有這樣才能挖掘學困生的潛能，擺脫英語學習的低谷狀態，逐步走向成功。

參考文獻：

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