兒童過度模仿行為成因分析

【摘 要】模仿是兒童成長過程中學習他人動作的行為，而模仿與任務無關的動作之行為為過度模仿行為，學界過度模仿行為成因理論主要有三：自動因果編碼理論、規范學習理論以及社會聯結理論。教育工作者需要在了解過度模仿行為成因的基礎上，對兒童的該行為進行避免或者利用。

【關鍵詞】過度模仿；成因分析；避免

一、何為過度模仿

模仿是人類學習的一種重要手段，指個體自覺或不自覺地重復他人行為的過程，是社會學系的重要形式之一。兒童在成長的過程中，動作、語言的學習以及習慣的養成都離不開模仿行為。而若個體在模仿的過程中，同時模仿與完成任務明顯無關的多于動作的行為，稱為過度模仿。

如在Horner和Whiten的實驗中，3-5歲的兒童與黑猩猩分別觀看成人從一個對其而言非常新穎的水果迷箱裝置中獲取物品的演示，在實驗過程中，成人做出了用棍子戳三下箱子上端開口的與完成任務明顯無關的動作，而后讓兒童與黑猩猩分別從箱子內取出物品。實驗表明，即使在箱子完全透明的情況下，兒童模仿過程中無關動作模仿比例高達80%左右，而黑猩猩僅有不到7%。

理論上過度模仿是一種錯誤行為，然而，這種行為在反復實驗中都存在，那么它的存在原因是什么，是否具有積極的意義，我們需要對其進行綜合分析。

二、兒童過度模仿的成因

就兒童過度模仿的成因，國外學者進行了大量反復的實驗，由此得出了三種主要的理論：自動因果編碼理論、規范學習理論和社會聯結理論。

1.自動因果編碼理論

自動因果編碼理論是由LyonsD.E等人提出的，他們的實驗表明，兒童在面對新的事物時，會認為成人做出的所有動作都是完成任務的必要動作，兒童在看到成人所作出的演示之后，會有意識地自動對一系列動作產生因果編碼，即認為只有完整地做出包括無關動作在內的所有的動作才能完成任務，所有動作與結果之間存在強烈的因果關系。

同時，LyonsD.E等人還就如果兒童在看演示之前具有分辨無關動作的能力，是否還會進行過度模仿做了實驗。結果表明，即使具備分辨無關動作的能力，對比從未看過演示的兒童，看過演示的兒童的過度模仿比例仍然非常高。同時即使明確告訴兒童不要模仿無關動作，也無法顯著降低過度模仿的比例。

因此該理論認為，兒童過度模仿行為是自動因果編碼錯誤導致的，導致兒童自動因果編碼的原因有二：第一，由于兒童的認知能力尚不成熟且處于不斷發展的過程中，在他們進入陌生的環境時，由于對新環境缺乏經驗，會受到外界因素的影響而改變自己對該環境的認知，因此會全盤接受成人的演示；第二，研究表明，兒童由于年齡小，抑制控制能力①并不成熟，他們若看到成人演示某些動作并會達到目的后，他們就會學習這些動作并進行模仿，而很少會根據對成人動作意圖進行識別，這雖然能夠彌補經驗的缺乏并完成任務，但也缺乏效率。

2.規范學習理論

KenwardB等人不支持自動因果編碼理論，因為他們曾做過提問兒童的實驗，得出的結論是：兒童過度模仿行為的發生，并不是因為兒童認為無關動作與結果之間存在強烈的因果聯系，而這正是自動因果編碼理論的推斷。因此，他們提出了規范學習理論：兒童做出過度模仿行為是出于對遵守規范的需要，即兒童認為這是完成任務所必須的過程，是一種約定俗成的規范而我必須遵守，就像在課堂上需要遵守紀律一樣。這在他們的實驗中得到了驗證：兒童若看到其他人沒做這些無關動作時會對其表示“抗議”，即使這些人沒做這些動作也完成了任務，兒童在意的不是結果而是整個模仿的過程，也就是要遵守規范，他們并不在意動作的必要性。

因此該理論認為，兒童做出過度模仿行為，是因為他希望他們的團體能夠有一致的行動，按照一致的規范完成任務，而不在意動作是否有必要。作為群體的一員，兒童認為自己有必要服從規范，有服從規范的壓力，若自己違反規范，不按照其他人完成任務所作的動作來做，就會受到排斥，從而導致消極情緒的出現。

3.社會聯結理論

Nielsen和Blank也認為自動因果編碼理論存在一定的局限性，認為兒童過度模仿不是由編碼錯誤導致，兒童的過度模仿還會受到人際關系相關動機的影響。

他們做了一個相關試驗：首先讓兒童在同一個房間分別觀看兩個成人的演示，其中一個演示最精簡的完成任務的動作，另一個在完成任務過程中加入了無關動作，而后讓其中一個人離開房間，讓另一個要求兒童完成任務。經過多次實驗他們發現，兒童都更傾向于模仿留下來的成人所做的動作完成任務，這就說明了兒童并不關注用什么方法完成任務，而是關注用“誰”的方法完成任務，因為他們能夠知道哪些動作是多余的，即使他們知道，也會將這些多余的動作模仿出來。

這個結論也說明了兒童在模仿過程中不依據、不在意動作的必要性，兒童過度模仿的一方面原因是他們希望能夠完整地模仿成人的動作，使自己更能被這個人所接受，從而建立良好地人際社會關系，而這對他們未來能在這個人身上學到更多東西做好鋪墊。

4.結論

從以上三個理論中可以看出，兒童過度模仿的可能原因是多樣的：第一，由于知識的匱乏導致他們認為包括無關動作在內的所有動作都是完成任務所需要的；第二，兒童社會規范意識的增強使得他們將成人演示的所有動作作為約定俗成的必須遵守的規范而進行過度模仿；第三，兒童為了與他人建立良好的社會聯結而將這個人所做的一切動作都模仿下來。

三、兒童過度模仿的避免及利用

過度模仿作為人類成長過程中都會做出的行為，雖然有一定的缺點，但也有其存在的必要性：因為兒童知識水平欠佳，難以理解成人演示的行為為何能完成任務，但他們如果遇到相同的情形，只需要一五一十地將這些模仿出來，任務自然能完成；同時，過度模仿也能使兒童更好地適應社會環境，獲得更好的人際關系。因此，在一定程度上，兒童的家長及其教師作為引導者既需要避免過度模仿，又需要對過度模仿加以利用，使兒童更好地成長。

1.避免過度模仿

過度模仿會降低兒童使用其靠模仿習得的技能的效率，因此家長與教師需要采取減少兒童過度模仿的措施。首先需要在模仿過程中用語言和肢體動作反復強調完成任務所需要的這些必要動作，并讓兒童知道這些動作的目的，而后讓兒童自己實踐，最后在這些動作中加入一些多余動作讓兒童辨別，再次加深其印象，從而有效減少與避免過度模仿。

2.巧妙利用過度模仿

家長與教師在帶不同兒童交際時，可以讓兒童互相模仿，即讓其中一個兒童模仿另一個兒童的動作，這樣能夠使模仿者得到被模仿者更多的注意，同時也更能促使被模仿者接納模仿者，使其成為好朋友，而模仿者的模仿能力和自信也得到了提高。另一方面，引導者在與他人交流時也可以刻意做出更多動作讓兒童過度模仿，例如，引導者在向他人問好時，輔以鞠躬、握手等動作，并鼓勵兒童模仿，這樣兒童下次也會做出一樣的動作，從而在社交過程中更能獲得他人認可。

注釋：

①抑制控制能力是指個體追求一個認知表征目標時，用于抑制對無關刺激的反應的一種能力。

參考文獻：

[1]夏彧婷，陳英和.兒童過度模仿的原因、意義及其教育啟示[J].學前教育研究，2016（1）：49-56.

[2]鄭名，韓增霞，王志丹.效率至上還是忠實優先：學前兒童模仿學習機制探討[J].心理科學進展，2016，24（5）：716-724.

[3]何曉勤，董珊，王東穎，等.個體經驗對3至5歲幼兒模仿行為的影響[J].中國臨床心理學雜志，2013，21（6）：894-896.

作者簡介：

謝寶珍（1980～），女，福建三明人，大專學歷，中小學初級教師，就職于梅列區婦聯托幼中心。