農村幼兒幼兒園區域活動中應合理利用本土資源

趙憬萍

【摘 要】本土資源作為地域特色的優勢資源，具有獨特的特點及價值，是農村幼兒園得天獨厚的教育資源。本文通過闡述如何充分發掘本土資源的優勢，利用鄉土文化、民風民俗、自然景物等開展生趣盎然的游戲活動，有效提高農村幼兒園教育教學質量，從而激發幼兒對家鄉、家鄉人民、本土文化的熱愛之情，以實現幼兒多元化發展。

【關鍵詞】農村幼兒園；教學活動；本土資源；合理利用

《幼兒園教育指導綱要》明確要求：幼兒園應“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。本土資源主要指學校所在地方的自然生態和文化生態方面的資源，包括本土地理、本土自然、民間藝術、民風習俗、本土歷史以及生產生活經驗等。這些資源具有濃郁的鄉土民風，幼兒耳聞目染，非常熟悉，是幼兒園難得的教育資源。

一、巧用本土資源中的自然環境和社區環境

1.充分挖掘自然環境的教育價值

陶行知先生對農村教育提出了“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本”。環境對幼兒來說，是一種無聲的刺激，幼兒是通過與環境的互動建構知識和經驗的，是幼兒發展的首要條件。農村有著許多得天獨厚的自然環境，是大自然厚贈給農村孩子的教科書，是幼兒所熟悉的，是幼兒所樂意接受的事物。《綱要》也指出：環境是重要的教育資源，充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。春天，帶領孩子們到田間觀賞綠油油的稻子、到山上觀察粉紅色的桃花、到小河里捉小蝌蚪；秋天，帶領孩子們參觀農民們的秋收景象，讓孩子們感知粒粒皆辛苦的含義；夏天，帶領孩子們到小溪邊玩沙、到小溪里玩水槍、打水仗，孩子們在“玩”中學到了本領。

在觀察幼兒游戲的過程中，我們發現相對于室內的游戲活動，孩子們更喜歡在自然環境中進行游戲。于是，我們把孩子們引向大自然，田間、樹林成了幼兒游戲的最佳場所。幼兒園旁邊有一塊空的菜地，每當夏末秋初，這里便成了開展游戲活動的“寶地”。有的幼兒在玩“娃娃家”游戲，他們用瓜葉當盤子，瓜果當食物，挖空的小瓜做飯碗；有的幼兒用瓜藤編結草帽，有的圍著瓜棚追逐游戲。孩子們在自然有趣的情境中開展游戲，有了身臨其境的體驗，擴大了想象的空間，想象力和創造力進一步發展。同時，大自然能陶冶幼兒美麗的情操，萌發幼兒熱愛大自然、熱愛家鄉的情感。

2.充分利用社區資源的教育價值

《幼兒園教育指導綱要》中指出：各幼兒園要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉的情感。”幼兒園附近的蔬菜基地、養豬場、文化一條街等是我們豐富的社區資源。我們定期的組織孩子們參觀蔬菜基地、了解了各種蔬菜的生長過程，知道農民們勞動的辛苦，從而更加懂得珍惜糧食；通過帶領孩子們參觀XX集團生產車間，不僅了解了食品的生產工序，也感受到工人們勞動的辛苦；我們還與本地馬家窯工藝廠聯系，帶領孩子們實地參觀了馬家窯彩陶罐加工的全過程，使孩子們了解了馬家窯彩陶罐的制作過程，也體會到工人勞動的辛苦。另外，我們還組織孩子們參觀新區建設一條街，讓孩子們用稚嫩的眼睛去觀察家鄉的變化，產生熱愛家鄉的美好情感。

二、活用本土資源中的自然材料

除了讓幼兒在廣闊的大自然中豐富知識經驗之外，就地取材，充分利用自然材料，對農村幼兒園各項活動的開展也是極為重要的。因此，我們充分利用每次散步、參觀的時機，引導幼兒拾撿、采摘一些自然物：如各種各樣的泥土、粗細不同的沙粒、形狀各異的石頭、松果、樹皮、干樹葉等，并通過指導幼兒親自加工處理，便成了美觀實用的游戲玩具，如指導幼兒將撿到的各種石頭做成棋子、在石頭上畫畫、用石頭蓋房子；將收集的松果、樹葉和花瓣修剪、粘貼成各種動物圖案；用“狗尾草”編小狗、小花鼠、草帽；用泥巴捏成的小動物、小泥人、馬家窯彩陶罐燈；用高粱桿作眼鏡、小飛機；用稻草扎成一把把，一個個稻草人形象而生動；用野藤和幾塊木板做的秋千等，這些本土資源材料的創造性使用，給孩子們帶來了極大的成就感和無窮的樂趣，都成了幼兒最喜愛的游戲器材。

農村有許多廢舊物品，只要是安全、衛生的，我們就與幼兒一起收集，共同制作，以彌補游戲玩具的不足，如用包裝袋編織“揪尾巴”的小辮子，用酸奶瓶粘上碎布當小飛鏢，用碎布裝沙制作沙包，用易拉罐做成梅花樁。幼兒在制作過程中不僅發展了動手能力，體驗到自己的勞動成果，而且以物代物的能力也逐漸提高，如玩“過家家”游戲，幼兒用兩塊碎磚和一塊瓦片搭爐灶，用沙粒當“米飯”，用松針當“面條”，用樹枝當“筷子”，用樹葉當“碗勺”，用泥巴捏娃娃當“寶寶”、“汽車”、包“餃子”。這些開放性的游戲材料極大的促進了幼兒創造能力的發展，想象力更為豐富，參與游戲的積極性、主動性得到充分的發揮。

三、妙用本土資源中的民間文化

《世界全面教育宣言》指出：“教師要認識到農村具有的傳統的知識和本土的文化遺產，具有固定的價值和效力，并能促進發展。傳統民間文化是我們的人民用雙手和心靈創造的數千年來深厚積淀，并且與人們的生活情感、理想深深凝結著，在幼兒園進行傳統民間文化教育具有重要教育意義。

農村特有的民俗風情，也是我們農村幼兒園可利用的教育資源。通過帶領幼兒走進各村、各家各戶去參觀，“看一看、學一學、做一做”親身感受本地民俗風情，例如中秋節組織幼兒到社區參加“博餅”活動；元宵節組織幼兒到街上看舞龍舞獅、參觀花燈，做元宵；端午節組織幼兒到事先聯系好的幼兒家里學包粽子；農村特有的“封建日”，村里都會演大戲，如高甲戲、歌仔戲、布袋戲等，我們就組織幼兒到村里觀看，為幼兒開展角色游戲做了很好的鋪墊。孩子們身處在這么一個色彩繽紛、有著純樸的人文風情的生活環境，加深了幼兒對本土文化的熱愛，從小接受民間傳統文化的熏陶，享受民間傳統文化帶來的快樂，為傳承優秀的民族文化傳統奠定了良好的基礎。

四、智用家長教育資源

《綱要》明確指出：家庭、幼兒園是幼兒發展的兩大環境。家長的教育觀念、知識結構等對幼兒園教育、幼兒的發展具有不可代替的作用。在開展民間游戲課題研究時，我們意識到大部分農村家長的童年是在玩民間游戲中渡過的，這為我們幼兒園民間游戲的開展提供了豐富的教育資源，我們通過多種渠道，如家長會、家訪等，與家長一起查閱、整理民間游戲資料，讓家長在家與自己的孩子一起玩民間游戲，然后讓孩子們把游戲帶進幼兒園和其他孩子一起玩，還請家長作為一分子走進課堂，和孩子們一起游戲，激發幼兒對民間游戲的興趣，形成互教互動，這樣，家長、老師、家庭幼兒園有了共同的話題，增進了家園聯系。例如，有些游戲需要“建筑工人”“木工師傅”等職業的角色，我們就請做建筑的、做木工的家長來幼兒園給孩子們上課，主題游戲“土玩坊”“木趣坊”自然生成，在小小木工作坊里，孩子們個個成了木工師，據木頭、釘木頭、截木頭，做出了小汽車、小積木等等，孩子們的思維和動手能力在動手操作中得到了很好的鍛煉。

本土教育資源是非常廣闊、非常豐富的，只要我們廣大農村幼兒教師大膽去嘗試、探索，就能尋找出一條合適的本土化教育模式，就能讓農村的孩子們扎進家鄉教育資源的“沃土”之中，從小領略、認識本土資源，并深深地融進了他們心靈深處，綻放朵朵鮮花。

注：本文為甘肅省教育科學課題《農村幼兒園區域活動中本土資源利用的實效性研究》的研究成果，課題立項號[GS（2016）GHB0146]。