幼兒繪本多元閱讀教學的實施方法

【摘 要】幼兒繪本閱讀教學對幼兒成長至關重要，但目前幼兒繪本閱讀教學存在許多問題：幼兒園提供的閱讀場地單一；教師繪本選擇主題單一；教師繪本教學方法單一。因此，需要分別從幼兒園和教師兩方面實施繪本多元閱讀教學，解決目前繪本閱讀教學過于單一的問題。

【關鍵詞】繪本；多元閱讀教學；實施方法

一、幼兒繪本閱讀教學的重要性

繪本是幼兒最好理解的優秀兒童讀物之一，它以圖畫為主，文字為輔甚至沒有文字。多數的繪本圖文并茂，完美結合圖畫與文字，將幼兒帶入另一個充滿想象與童趣的世界，向他們講述一個又一個生動的故事，繪本教學對幼兒來說必不可少。

第一，繪本具有趣味性。繪本不同于插畫本，插畫本是在文字間插入圖畫幫助理解，而繪本中絕大多數都是生動的圖畫，文字僅起到對圖片的引導或暗示。因此，滿是圖畫的繪本比滿是文字的插畫本更具有趣味性，對幼兒來說更有吸引力。在不斷閱讀繪本的過程中，幼兒會養成良好地閱讀習慣，這對幼兒未來的學習、成長具有非常大的幫助。

第二，繪本具有教育意義。一本繪本由一個或多個獨立的故事組成，每個故事都有一個主題，而這個主題可以是具有教育意義的主題，例如《小熊不刷牙》就能夠讓幼兒知道刷牙的重要性，讓他們乖乖去刷牙。因此，繪本能夠幫助教師和家長教育幼兒，讓幼兒健康成長。

第三，繪本能培養幼兒想象力。繪本能向幼兒描繪出一個充滿想象力的世界，會走路的凳子、會做飯的貓，這都是作者想象并創造出來展示給幼兒的形象，這些繪本能夠在幼兒的成長過程中培養并豐富他們的想象力，讓能全方位地成長。

由此可見，繪本對幼兒的成長有極大的幫助，繪本閱讀教學的質量能在一定程度上影響幼兒未來的身心健康發展，因此，繪本閱讀教學需要得到應有的重視。

二、目前幼兒繪本閱讀教學中存在的問題

幼兒繪本閱讀教學中不僅有教師需要承擔的部分工作，亦有幼兒園需要承擔的工作，但目前二者在閱讀教學中均存在一定的問題導致幼兒繪本閱讀教學單一，從而影響幼兒多元繪本閱讀教學的進行。

1.幼兒園提供的閱讀場地單一

幼兒園是幼兒繪本閱讀教學的主要地點，它能為幼兒提供多元的閱讀環境。然而，大多數幼兒園只有“教室”這一單一的閱讀教學場所，導致幼兒在出了教室以后，沒有一個合適的場所閱讀繪本。同時，即使讓幼兒在教室內閱讀繪本，也因為教室環境單一，缺少能營造繪本意境的道具，讓幼兒感到壓抑，不能全身心放松地進行繪本閱讀。這些問題會在一定程度上影響幼兒對繪本閱讀的興趣，同時也會影響繪本閱讀教學的效率。

2.教師繪本選擇主題單一

幼兒園內一般會有指定的教學參考繪本，同時也有現成的繪本供教師選擇，而這些多是以教育為主題的繪本，且教師也一般僅從這些繪本中做出選擇。教師繪本選擇能力的不足導致他們不會從提供的這些繪本以外選擇更多的繪本，這就導致繪本閱讀教學的主題過于單一，說教過多會影響幼兒想象力與創造力的發展，對幼兒成長不利。

3.教師繪本教學方法單一

教師幼兒繪本閱讀教學絕大多數是以引導的方式進行，即引導幼兒跟隨自己，一幅畫一幅畫地將故事講述一遍，再讓幼兒復述一遍，或者引導幼兒自己閱讀，然后就繪本講了什么故事向幼兒提問。這樣日復一日地以同一套教學方法進行繪本閱讀教學，不僅會讓幼兒感到枯燥乏味，還會因教學方式存在的問題導致幼兒自主閱讀能力或者閱讀總結能力難以得到提升，這對幼兒繪本閱讀教學來說是失敗的一筆。

三、幼兒繪本多元閱讀教學的實施方法

幼兒多元閱讀教學的實施需要從幼兒園和教師兩個方面共同努力，為幼兒提供多元化的繪本閱讀教學，在幼兒的成長道路上添磚加瓦。

1.營造繪本多元閱讀環境

為了給幼兒提供更愜意、更立體、更具書香氣息的閱讀環境，幼兒園可以設立多元閱讀場所。

第一，幼兒園可以在教室內設立單獨的繪本閱讀區。幼兒園可以在教室內建立繪本存放展示柜，同時在展示柜附近布置舒適的閱讀環境，如動物毛絨玩具，動物卡通座椅或沙發，從而吸引幼兒在課余時間進行課外繪本閱讀或者溫習教師課堂教學用過的繪本。

第二，幼兒園可以設立獨立的繪本閱讀館，并提供輕松愜意的閱讀環境。在這里，幼兒在課間休息時間可以單獨或結伴進來閱讀繪本，讓他們相互協作，相互學習，一起分享閱讀的快樂，這樣可以強化他們的閱讀、交流、合作能力，增進幼兒間的友情。幼兒也可以在放學等待家長時進行閱讀，在家長來之后若不愿離開，家長也可以作為老師與幼兒一同閱讀，幫助幼兒理解故事內容，增加幼兒閱讀興趣與能力。

2.多元化教學主題選擇

繪本的種類很多，不只有教會幼兒怎么做事或者講述人生道理的繪本，也有純粹為了給幼兒帶來快樂的繪本，或者能夠激發幼兒想象力的繪本。教師不只需要選擇注重幼兒教育的繪本，還需要多元選擇，給幼兒帶來快樂，全方位提高幼兒的綜合能力。

第一，教師可以選擇能給幼兒帶來純粹快樂的繪本。教師在講完一本繪本中的教育性故事之后，再選擇一個故事趣味十足、畫面精致唯美、形象活潑可愛的繪本給幼兒閱讀，讓幼兒能在學習之后能得到放松。例如，在學習《小熊不刷牙》之后，教師可以讓幼兒閱讀同樣以熊為主角的《米瑞與熊》，幼兒可以在書本尋常事物中發現不尋常的樂趣，從每一幅畫面中尋找小細節，享受探索發現的樂趣。這樣的一節課，既能讓幼兒從繪本中學到知識，也能讓他們感受到無盡的快樂，從而給幼兒留下深刻印象，讓他們在快樂中學習。

第二，教師可以選擇天馬行空的繪本培養幼兒想象力與創造力。此時教師同樣可以選擇《米瑞與熊》，繪本中的魔幻森林里充滿了長鼻子的大樹、長腿的小蘑菇、釣魚的蚯蚓、毛毛蟲過山車、旅行的甲殼蟲、疊羅漢的貓頭鷹，這些能夠滿足幼兒天馬行空的想象，從而培養他們的創造力與想象力。

3.多元化教學方法運用

第一，教師可以為教室進行專門布景，讓教室的氛圍與要講的繪本相吻合。例如，教師要講繪本《母雞蘿絲去散步》時，準備母雞與狐貍毛絨玩具，母雞經過的場景的道具，并提供母雞與狐貍叫聲的音頻，同時加入歡快詼諧的背景音樂，讓幼兒完全融入繪本所描繪的世界中，這樣不僅能給幼兒留下深刻的印象，還能讓教師的教學效率得到提高。

第二，教師可以組織幼兒在閱讀繪本后進行繪本劇的表演。例如在學習繪本《比得兔的故事》后，讓幼兒分別扮演比得兔、比得兔的媽媽、麥奎格先生，然后讓幼兒按照繪本內容表演繪本劇。這樣，幼兒的表演能力能得到挖掘和提升，并幫助幼兒身臨其境深刻理解繪本中的做人道理，有助于幼兒全方位發展。

第三，教師可以組織親子閱讀。親子閱讀是以閱讀為紐帶，父母與孩子共同閱讀繪本內容的一種形式，這種形式能夠讓幼兒感受親情的溫暖，讓幼兒更能接受繪本閱讀，從而讓幼兒愛上繪本閱讀。這種閱讀方式為教師繪本閱讀教學提供便利，也為幼兒全身心感受繪本中所傳遞的思想與情感提供良好條件。

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作者簡介：

劉芳，（1981～），女，河北完縣人，大專學歷，中小學初級教師，就職于梅列區婦聯托幼中心。