幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑

靳紓

【摘 要】游戲自身帶有娛樂性、體驗性、愉悅性和創造性，在幼兒園教學活動中挖掘游戲精神的深層次的延伸，有益于教學事業的發展。在幼兒園教學中，教師要不斷滲透這種游戲精神，并建立成熟的游戲教育模式，使之發揮更大的作用。

【關鍵詞】幼兒園；游戲精神；探析與重塑

對幼兒來說，當下永遠是最重要的，幼兒以此時此刻的需要來組織自我活動，通過不斷地體驗來認識和塑造自我，而體驗的過程就常常表現為游戲活動。在幼兒園教學活動中探尋和重塑游戲精神，促進其身心健康、

一、游戲的特質

1.獨立性

兒童是游戲活動的主體，游戲相對于教師有意識的教育教學活動來說具有自身的獨立性。因此，教師要充分尊重并傾聽兒童的意見，尊重幼兒自主的游戲生活，避免對兒童的游戲進行過多的人為控制。教師一旦把游戲活動變為實現自身預設的教學目標的手段，就會讓游戲失去它自有的功能和價值。因此，幼兒教育應該能讓幼兒無拘無束地“沉迷”于游戲的狀態，通過游戲的形式來體驗自我的成長，并感受成長的樂趣。

2.體驗性

幼兒盡情忘我地投入游戲，不知疲倦，似乎沒有任何的目的，他們只是在游戲，并在游戲中充分的享受。這種享受過程就是體驗。“生活唯一的意義乃是對生活本身全面徹底地體驗——去全面地感知、深刻地認識生活中真摯的愛、關心、理解、創造、發現、渴求和希望的真正含義。這種體驗和認識是生活至高無上的價值。”對幼兒而言，體驗的意義就在于它是生命存在的一種方式。與此相比，游戲帶來的知識學習與增長只是一種派生和附屬。當教師對游戲進行的生硬干預，會人為中斷或改變游戲的走向，使幼兒進行中的體驗突然終止，從而必然導致幼兒心理上的失落感。帶有某種功利目的或以游戲為手段的偽游戲更是無法給幼兒帶來參與的熱情，因為游戲中的幼兒只是教師棋盤上行進的棋子，而不是擁有獨立情感的生命。

3.愉悅性

游戲的愉悅性源于幼兒生理和心理在游戲中的滿足感，源于其身體和精神的放松，智力和情感的自由運用與表達。在游戲中，他們的很多夢想都能得以實現，這給他們帶來無窮的滿足。而教師主導的游戲卻由于承載了太多成人世界的價值而缺失了能夠讓幼兒自由實現夢想的元素，因此不能給幼兒帶來真實的滿足感。當游戲成為一種徒有其表的“圈套”時，也就失去了自身的意義。

4.創造性

創造是幼兒游戲的最高階段，它包含了幼兒心智的高度活躍和情感上的高度自我肯定。朱光潛先生曾說過：“你給他一個世界，他立刻可以創造出無數個世界來還給你。”可見，游戲是創造性的源泉。幼兒期是兒童創造性思維開始萌芽的時期，游戲能夠激發兒童豐富的聯想和想像。寬松的環境、自主的活動能讓幼兒敢于創造，樂于創造，并享受創造的樂趣。而預設程度越強的活動對幼兒創造力的約束也越強，孩子的心理就會產生焦慮，從而影響他們活動的熱情。可見，游戲的意義不在于活動能達成怎樣的效果，對幼兒來說，游戲無所謂成敗，游戲中想像力無拘無束的發揮才是最重要的。

二、游戲精神對于教學的意義

幼兒園階段的學生正處于人生的啟蒙階段，這一階段的兒童對于事物正在形成著初步的認知，整個心理以及思維狀態都處于敏感而稚嫩的狀態。在這種情況下，就應該關注到幼兒的這些身心特點，并進行合理的教學，使教學能夠針對這些特點展開，絕不能夠強硬地進行成人模式的教學。面對這種情況，要能夠詳細了解這一階段學生的身心特點，掌握思維特征以及成長規律。在此基礎上開展切實有效的教學，使教學過程富有游戲趣味。在設置具體的課程時，要能夠兼顧兒童的體質以及特征，在此基礎上，才能夠保證兒童擁有廣闊的活動空間。讓整個教學在游戲中展開，兒童將會全身心投入進去，并對教學活動產生更加濃厚的興趣，在天性的驅使下投入進學習活動中。在這一過程中，要能夠將教學內容和游戲進行有機結合，使學生能夠在游戲體驗中學會相關知識，從而將自身感受進行另一種形式的表達。在這種情況下，幼兒園的教學活動才能夠逐漸轉變，以游戲精神為內涵進行相關活動的開展。這樣一來，學生就能夠在全身心投入游戲時，順便完成相關學習任務，從而培養認知能力，并鍛煉了自身的精神品質。兒童的獨立自主性，應該在教學過程中被充分尊重，以此為基礎來確定教學內容以及教學活動的具體形式，這時學生將會有足夠的空間，想象力也不會被扼殺，思維將在游戲刺激下更加活躍，從而通過游戲獲得極好的教學效果。絕大多數情況下，教師都會在幼兒教育過程中扮演著干預者的角色，學生在進行游戲時教師會不由自主地進行干預，這樣不僅破壞了游戲精神，同時也難以獲得教學效果。這就需要對教師提出明確要求，不能夠以指導的名義進行對學生游戲的干預，要能夠保證學生游戲自主性和自由性。這樣一來，學生將會在游戲過程中逐漸發揮自身的想象力，并能夠展現出一定程度的創造力。

三、教學活動中游戲精神的探尋與重塑

1.探尋游戲精神

在開展游戲活動過程中，教師應根據教學內容，以及幼兒的認知特點，積極開展具有針對性的教學活動，利用新穎獨特的活動內容和方法，充分調動起幼兒的參與積極性。同時，在滲透游戲精神過程中，教師應引導幼兒充分發揮自身的主體作用，而教師也要充分發揮活動的組織者和引導者的主導作用，進而使教學活動內容能夠充分體現出生動、開放和真實性。教師可以運用游戲活動來代替傳統教學形式，結合教學內容設計出相應的游戲活動，并引導幼兒從中積累豐富的知識。通過游戲精神的滲透，以及教學內容游戲化和人性化，使幼兒的獨立性和創新性在活動中得到充分體現。

2.游戲精神的重塑

（1）更新教育理念。在傳統幼兒園教學中，其教育理念通常都以教育和教科書為主，幼兒常常處于客體，不僅難以實現幼兒園教學活動開展的預期效果和目的，也在一定程度上制約了幼兒參與活動的積極性，以及主觀能動性的發揮。而游戲精神的重塑，重點強調了應尊重幼兒的主體地位，并結合幼兒的身心發展規律和特點，對幼兒進行循序漸進的培養，進而使活動內容能夠充分滿足幼兒身心發展不同階段的實際需求，進而讓幼兒能夠在自由、愉悅的學習環境中獲取相應知識。

（2）本色教育。所謂本色教育就是要注重自然、原始的風格。因此，在幼兒園教學活動中，應重視幼兒的本真，這種本真不僅是幼兒內心世界的重要表現，也是其今后學習、生活和發展的重要基石，同時也是幼兒追求個性、特長的重要動力。教師在結合幼兒本真特點設計、組織游戲活動時，不僅要為幼兒傳授教材中豐富的知識，還要適當地為幼兒延伸教材內容，進而使幼兒的知識面得到不斷拓寬。因此，教師應積極設計能夠全面激活幼兒本真的游戲活動，進而營造出愉悅、高效的學習氛圍。同時在開展相關活動時，教師也不要一味的讓幼兒完成自己布置游戲任務，應適當地給予幼兒一些獨立思考、探究的時間和空間。在游戲過程中，教師可以給予幼兒一些獨立空間，讓其利用現有資源進行實踐操作和創意發明。另外，也可以利用擬人的手法引導幼兒將玩具視為真人，并提供給幼兒不同的角色玩具，如，同學、朋友等，讓幼兒根據自己的需求自由選擇，并引導幼兒為自己選擇的玩具取一個喜歡的名字，從而使幼兒的思維能力，以及創新能力在參與游戲活動過程中的更加全面科學的培養與發展。

四、總結

總之，在幼兒園教學活動中探尋和重塑游戲精神，不僅是提升幼兒園教育質量的重要手段，也是結合幼兒認知特點，促進其身心健康、全面發展的關鍵途徑。因此，教師在組織幼兒開展教學活動時，應充分發揮自身在教學活動的指導與組織作用，進而為幼兒學習創造更加自由、和諧、愉悅的學習環境，使幼兒的思維與學習能力能夠得到全面培養與發展，同時也促進幼兒園教育質量的不斷提高。

參考文獻：

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