淺議新課標下高中化學探究性教學的實施

楊躍龍

【摘 要】隨著新課程改革的深入開展，探究性教學受到社會各界的廣泛關注。高中化學是一門與生活密切相關的課程，探究性教學的開展能全面培養學生的探究能力、創新能力和自主學習能力。鑒于此，本文將探究新課標下高中化學探究性教學的具體策略，旨在對一線教學有所裨益。

【關鍵詞】新課標；化學；探究性教學

一、新課標下高中化學探究性教學的重要性

1.新課程標準的要求

我國教育部頒布的《普通高中化學課程標準》在高中化學課程目標中提到，高中化學課程要在九年義務教育基礎之上，將全面提高學生的科學素養作為教學宗旨，不斷激發學生對化學學習的興趣，尊重并促進學生的個人發展，努力幫助學生掌握未來發展所需要的化學知識、化學技能和化學方法，進一步提高學生的科學探究能力，進一步培養學生的合作精神，不斷激發學生的創新型思維，不斷培養學生的實踐能力。不難發現，新課標的指導思想要求有以下內容：①從傳統的注重教師“教”向注重學生“學”轉變。②由傳統的知識學習系統化向知識生活化、整合化的方向轉變。③由傳統的“迫使”學生學習向學生“主動、探究”學習的方向轉變④由傳統的注重個人學習生活進步向注重個人和集體協調發展進步的方向轉變。

2.高中化學特點的需求

在國內，化學科學是一門知識理論較成熟的自然科學。高中化學教材的內容包含的知識體系比較完備，其中不僅有邏輯嚴密的化學知識和豐富的研究方法，而且先進的科學思想也貫穿始終。具體而言，高中化學知識內容有以下特點：①高中化學是一門以實驗為基礎的科學。②高中化學是一門統一了宏觀和微觀的科學。這些特點指明了，高中化學具有豐富的可探究性資源。因此，高中化學的這些特點可以讓學生感受探究過程，期間教師再加以引導，就能幫助學生高效率的學習化學理論知識、感受科學探究過程、提高實踐能力、掌握科學的思維方法，養成優秀的個性品質。

二、新課標下高中化學探究性教學策略

1.多角度整合探究材料

由于受到學校教學水平以及學生自身認知條件的限制，筆者建議，在探究性教學中應選擇并整合可接受范圍內的探究性教學內容。通常，教師只需對教材做簡單加工即可。

轉變教材上知識體系的呈現形式：例如，在做氯氣知識體系的總結時，教師可以問學生氯水中有哪些粒子？怎樣驗證有此些粒子？要求學生以小組的形式進行談論探究。

知識情景化：例如，在學生學習鑒定離子的時候，教師可以將兩瓶無色的溶液拿給學生看，并告訴學生：這是老師事先配置好的兩瓶溶液，一瓶是氯化鈉溶液，另一瓶是硫酸鈉溶液，但是老師忘記貼標簽了，請問那個同學可以幫老師分辨出來？

知識的STS化：在學習硫和氯的過程當中，教師可以要求學生：第二天上課時，我們需要用到近來三天我市的空氣質量狀況數據情況，請同學們利用今天課下的時間搜集這方面的數據信息。

2.培養學生探究技能

探究性學習順利實施的重要前提條件是學生掌握了一定的探究技能。這就需要教師在平時授課的過程中不斷滲透這方面的教育教學，與此同時，還需要在其他形式的教學中不斷補充，全面提升提探究技能。例如，在學習必修2《有機化合物》一章時，非常重要的一環是讓學生能在腦海中形成幾種常見分子的空間結構，但是化學實驗室的分子模型又十分有限。因此，教師應將全班學生分成幾個學習探究小組，然后給他們分派任務，比如讓每個小組利用自己家中現有的材料分別制作甲烷、乙烷、乙烯、乙炔、苯、乙醇、乙酸等常見有機物的球棍模型及比例模型。在制作分子模型的過程中，學生不僅培養了學習化學的興趣、動手能力和合作意識，還加深了分子模型在頭腦中的印象。此外，教師還可以在教學進行過程當中適當讓學生寫一些小論文，例如在指導學生學習《二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染》這一節時，教師可以提前給學生布置預習本節內容的任務，并要求學生根據自己喜歡的題目寫一篇小論文，論文需要涉及三個方面的內容：①酸雨是如何形成的；②酸雨會給我們生活帶來哪些危害；③怎樣才能有效的防治酸雨的形成。課后，學生應確定選題，圍繞此題目選閱相關文獻，撰寫符合要求的論文。論文應該突出主題，明確觀點。之后再進行全體學生的論文交流活動，評選出優秀論文和優秀小組。在此過程中，及開闊了學生的視野，又有利于探究性學習的開展。

3.創設情境

情境和問題結合的形式能夠引起學生的探究興趣、吸引學生展開探究活動。具體有以下幾種情境形式：

（1）事實情境。化學這一學科與實際生產生活密切相關。例如，凈化污水、廢電池污染水資源、鋼鐵生銹的條件、酸雨的形成過程及其環境危害、食品安全與用藥安全等，都是離我們日常生活很近的內容，往往能引起學生的濃厚興趣，同時學生也可以在探究的過程中感受到應用化學知識解決化學問題的樂趣，并能激發學生的創新意識和科學思維。

（2）實驗情境。實驗是化學的基礎，也是高中化學的靈魂，教師精心創建多種類型的、真實的、形象的、生動的、直觀的實驗情境，營造良好的學習氛圍，可以有效激發學生的學習與探究興趣。例如，在學習《原電池》一節時，教師可以將一根鐵絲和一根銅絲分別放入兩個乘有稀硫酸的燒杯中，并組織學生仔細觀察實驗現象，而由于鐵絲和銅絲所放置位置的差異，有些學生會觀察到鐵絲上有氣泡而銅絲上沒有氣泡，有些學生會觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產生。這兩種不同的實驗現象能夠有效激發學生的探究欲望，讓學生對本節課的學習變得積極主動起來。在講解了《原電池》一節的理論知識之后，教師可以給學生布置幾個有關水果電池的小實驗，讓學生自己動手制作電池，例如，讓學生在西紅柿上插入銅片和鋅片，再串聯上一只靈敏電流計，通過觀察靈敏電流計的偏轉來判斷有沒有電流產生。

（3）問題情境。通常情況下，教師會采用問答的形式進行教學，這有助于學生養成遇到問題就先思考的好習慣，但同時不能排除有些學生喜歡依賴他人，當遇到問題時不是首先獨立思考，而是問其他同學。對此，教師應大膽改革、創新問答情境，將提出問題和解答問題的主人公都變為學生本人。學生自己提出的問題更適合他們的思維層次、更具有探究意義，而且同學們也更有興趣去解答。在學生提出問題、解決問題的過程中，教師必須加以適當引導，將偏離教學軌道的問題重新引導到教學重點上來，并將學生解答不了或解答錯誤的問題指出來、然后予以糾正。

4.解決實際問題

學生學習知識的過程就是一個不斷解決問題的過程，無論是預習、聽課、總結、復習、做作業還是其他環節，學生都有可能產生困惑，這時就需要教師及時的介入。例如，在學習《化學平衡》這一章節時，學生比較難理解溫度、壓強、濃度對平衡的影響，在解決實際問題時，很難將教師課上講解的方法、套路、注意事項等全部運用到習題中去。因此，在課堂教學時，教師應首先設置相應的問題背景，讓學生談談對化學平衡的認識，然后再以補充的形式進行講解，以提高學生解決實際問題的能力。

三、結語

綜上所述，探究性教學方式可以幫助學生改變傳統的學習思路，尤其是針對化學這一抽象學科，采用探究性教學可以起到意想不到的效果。在日常教學過程中，教師應從多角度入手，不斷總結探究性教學方法，全面提高教學質量。

參考文獻：

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