課外閱讀之我見

張小輕

【摘 要】在新課程標準的指導(dǎo)下，為了提高學(xué)生的課外閱讀能力，雖然全國各地大刀闊斧地進行著語文教學(xué)改革，創(chuàng)造出的教學(xué)方法、教學(xué)模式，可謂五花八門，目不暇接，但學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量仍然未能擺脫“費時低效”的困境。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；小學(xué)語文

一、現(xiàn)存小學(xué)生課外閱讀的弊端

1.課外閱讀保量不保質(zhì)

一些家長及教師經(jīng)常會給學(xué)生布置很多的課外閱讀量，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗，推薦自己認為有用的書。而不是根據(jù)兒童的心理特征和興趣愛好，介紹孩子喜愛的書籍。這不僅給孩子的課外閱讀造成極大的壓力而且使課外閱讀變得索然無味。這樣做的結(jié)果是：孩子們表面上看了不少書，但僅僅是浮光掠影，對孩子卻沒什么影響。

2.課外閱讀等于看“閑書”

一些家長甚至教師普遍存在認識上的誤區(qū)，認為課外閱讀就是看閑書。他們覺得學(xué)生只有通過聽寫、背誦，才能提高語文水平。他們擔(dān)心課外閱讀會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，甚至是怕學(xué)生沉迷于小說而荒廢了學(xué)業(yè)。因此對學(xué)生的課外閱讀不僅不支持，還加以阻止，這大大的限制了學(xué)生的課外閱讀。

3.課外閱讀服務(wù)于考試

隨著課程改革的深入，在考試當(dāng)中也越來越多的涉及到文學(xué)作品。課外閱讀題所占的分值居高不下，很多家長與老師為了分數(shù)而特別關(guān)注課外閱讀。一些老師更為了讓學(xué)生快速、有效的應(yīng)付考試，對課外的重要文學(xué)作品加以概括，取其精華，最后一本厚厚的文學(xué)作品，在教師的精心加工之下就剩薄薄的幾頁。

二、有效的課外閱讀指導(dǎo)策略

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

古人云：“不動筆墨不讀書。”教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的筆記形式來記筆記，讀到好文章，摘下好詞佳句，記下自己的心得體會，這樣日積月累，潛移默化，對寫作會起到非常好的效果。

2.教給閱讀方法

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，兒童讀物琳瑯滿目，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么？我認為教師應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生的興趣為中心去考慮，幫助學(xué)生選擇有益的課外讀物。指導(dǎo)閱讀興趣固然重要，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的地閱讀，就如在茫茫書海中“瀟灑走一回”，其意義和收效也收之甚微。因此，教師應(yīng)向?qū)W生介紹行之有效的讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生，使他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好，更有收效。

3.減輕課業(yè)負擔(dān)

首先，語文課堂教學(xué)要從繁瑣的內(nèi)容分析和繁雜的課堂提問中擺脫出來，集中教學(xué)目標，突出教學(xué)重點，把課內(nèi)時間真正用在“刀刃上”。

其次，必須改革傳統(tǒng)的課時安排，在基本落實規(guī)定教材的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)縮短課文的教學(xué)時間，把閱讀擠進課堂。教師要根據(jù)教學(xué)的重難點，針對學(xué)生語文知識，能力薄弱的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計練習(xí)，杜絕布置大量、機械、無效的抄寫作業(yè)，這樣，增加學(xué)生的課文閱讀量才有保證，同時也便于教師做適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)和檢查。給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的閱讀氛圍。

4.規(guī)范閱讀管理

大綱指出語文課文活動是最經(jīng)常最重要的語文活動，而語文課外閱讀又是語文課文活動的主要體現(xiàn)。因此老師要為學(xué)生創(chuàng)造各種條件提供課外閱讀的平臺，要通過學(xué)校社會家庭多管齊下共保學(xué)生的閱讀量。再者，學(xué)校必須把課外閱讀納入語文教學(xué)計劃，并出臺一些加以規(guī)范閱讀管理的具體落實措施，確保：有閱讀計劃，有規(guī)定時間，有數(shù)量保證，有督促檢查。讓課外閱讀活動成為語文教學(xué)的新秀之星！

5.以聽讀為先導(dǎo)

教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)低年級是兒童言語發(fā)展的關(guān)鍵期；這一階段兒童有很強的記憶能力，尤其擅長記憶有故事情節(jié)的言語材料。我們必須抓住這一時機，在低年級盡早開展一些以“故事”為主要內(nèi)容的閱讀活動，改變低年級很少或沒有進行課文閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀。針對低年級識字少的問題，以聽讀童話故事為先導(dǎo)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，進而引導(dǎo)閱讀有注音插圖的童話讀物。先聽讀，后閱讀，聽讀與閱讀相結(jié)合，是做好低年級課文閱讀起步工作的有效方法。

6.激發(fā)閱讀興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：興趣是最好的教師。世界上任何一個人能主動去求知、探索、實踐，都起源于對某事物有了濃厚的興趣。通過求知、探索、實踐，達到感受成功的愉快和體驗情感。對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說更是如此，興趣有著強大的動力。如果學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他就有強大的動力去閱讀。它跟教師、家長強制學(xué)生去看課外讀物有著本質(zhì)上的區(qū)別。如學(xué)習(xí)課文《草船借箭》，可讓學(xué)生先讀《三國演義》有關(guān)章節(jié)，了解故事的來龍去脈；學(xué)課文過程中可讓學(xué)生看視頻，并演一演，讓課堂鮮活起來；學(xué)完課文，再讀諸葛亮出山后“借東風(fēng)”、“空城計”等有關(guān)故事，還可以在班上開個“三國故事會”等，這樣學(xué)生閱讀古典名著的興趣就被激發(fā)起來了。

“讀書破萬卷，下筆如有神”證明了閱讀在語文教學(xué)中的重要地位。隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入開展，課堂上的閱讀教學(xué)已遠遠不能滿足學(xué)生的閱讀需要，要更多地依靠課外閱讀，課外閱讀是課堂閱讀的補充，是課堂閱讀的延伸和拓展。