關于城市化進程中的農村地區教師專業化發展的現狀及原因探析

楊蘇壽

【摘 要】目前，我國基礎教育領域內大量的農村學校教師專業發展滯后。農村學校教師存在缺乏堅定的教育信念、教育理論知識，專業能力薄弱；外出培訓機會少，培訓形式化，教師專業成長途徑少，缺乏有效的專業發展指導和培養方式等問題。針對農村薄弱學校教師在專業發展中出現的問題，把教學視為一種專業，把教師視為專業人員，已成為大家的共識，教師專業成長也越來越多的被關注。我國共有中小學教師一千多萬，其中農村中小學教師居多，占80%。由此可見，農村中小學教師的狀況如何直接影響到我們基礎教育的質量，想要提高基礎教育的水平，必須加強農村教育。

【關鍵詞】農村地區教師；教師專業發展

教師的專業化水平是制約教育發展的主要因素。關注農村教師的專業化發展，把握農村教師專業化發展的需求，提高農村教師的專業化水平，對提升農村基礎教育的水平、實現教育均衡發展有著重大的意義。目前，我國基礎教育領域內大量農村學校教師專業發展陷入困境，重重困境令他們將自己禁錮在狹小的教學領域，陷入專業發展滯后的狀況。因此，要特別關注農村薄弱學校教師專業發展的問題。

一、農村學校教師專業發展滯后，主要表現如下：

（1）缺乏堅定的教育信念。長期以來，一些農村學校教師萎靡不振，不求上進，敷衍應付，不愿付出努力，工作沒有熱情，存在著得過且過的心態。有的教師在工作上缺乏成就感，缺乏教好每一位學生的信心，缺乏堅定的教育信念，放棄了對教育理想的追求，甘愿做一個平庸的教師。不少農村學校出現的是“放羊式”或自由式教學。他們在專業發展中迷茫、孤寂、自卑自棄，缺乏發展機會，因而停止了前進步伐。

（2）教師自主發展意識的薄弱。有很多農村學校教師認為自己所學的專業知識在教學過程中已經夠用，缺乏專業發展的意識，工作上不積極，不思進取，殊不知他們的專業知識已經陳舊，知識結構已經老化，早就不能滿足現代教學和新課改的要求。農村學校教師缺乏自我專業化發展的規劃和有效引領，自主發展意識的薄弱，自我發展步伐緩慢。

（3）教育理論知識缺乏、專業能力薄弱。調查顯示，73.5%的教師對教育學、心理學和學科教學法理論沒有系統的了解，79.85%的教師對先進的教育思想和新課程改革的理念沒有較全面系統的理解和把握，89.80%的教師對當今國內外教育發展趨勢不甚了解或根本不了解。只有13.79%的教師選擇“自己有能力很好地適應新課程改革的要求”，有一半以上的教師認為自己的計算機多媒體技術水平一般或不會。關于計算機多媒體技術在教學中使用的情況，只有17.49%的教師回答常用且效果好，40.89%的教師回答有條件但不常用。大部分教師有應用計算機多媒體技術輔助教學的想法，50%以上的教師有條件而不常用。

（4）教師專業成長途徑少。教師專業成長的途徑是多種多樣的，它包括：教學反思、伙伴合作、行動研究、個體的學習、師生的互動團隊學習、網絡探索學習、校本教研活動、科研項目研究等。在農村教育環境以及硬件不足的局限下，教師專業成長往往只是簡單的老師之間相互的評課、議課、說課、互相之間提些意見看法。同一學校同一層次間教師的互動，很難跳出現有的水平，達不到提高。農村學校開展科研活動，很多是空架子，沒有進行實質性的活動。

（5）缺乏有效的專業發展指導和培養方式。農村學校的教師在專業發展中迷茫、孤寂、自卑自棄，缺乏發展機會，因而停止了前進步伐。近年來，我國構建了大學與中小學合作、城市學校支教等促進農村教師發展模式，但是一些調查表明，在教師發展過程中多數農村學校仍然缺少專業引領，處于無人指導狀態 。農村教師培訓不到位，形同虛設，教師培訓成了一種形式，沒有針對農村教師的實際問題進行診斷和調研，解決教師在實際教育生活中的問題，使教師迷失在教育的困境之中。

（6）教師專業能力發展緩慢。農村學校教師的專業能力發展速度緩慢，很多教師不僅不能及時提高專業能力，反而出現逐年退化的勢頭。學科之間的教師專業發展更是不平衡，如很多教師不懂得使用網絡技術進行學習和知識能力的拓展，使得教學無法實現新的突破和革新，長期處于機械的重復當中。

二、農村學校教師專業發展困境原因探析

農村學校教師面臨教學、學校、社會及自我的重重困境。重重困境令他們將自己禁錮在狹小的教學領域，無法推動自己的專業發展。

（1）職業道德受到經濟發展的沖擊。雖然大部分農村教師具有良好的職業道德和奉獻精神，但是隨著經濟的發展，城鄉社會經濟的明顯差異，讓部分教師產生一定的落差感和焦慮感。在工作上表現出責任心不強、上課不認真、不積極提高自身的職業修養等，這對教師的專業化發展和職業成長是極為不利的。

（2）自我發展受到教學困境。教學成效低，缺乏教育成就感。農村學校不僅生源少、質量差，教師短缺，資金短缺，在教學管理環節上也很薄弱。很多學校雖然制定出各種規章制度，但是無法解決根本問題，無法提高教學質量和辦學效益。特別是農村學校的大部分學生由于父母在外打工，缺乏家庭溫暖和良好的家庭教育，增大了教師工作的難度，教學成效低，缺乏教育成就感。由于農村學校各種弊端，無法做出社會公認的教學成績，倍受社會冷落。因此，教師失去了教育理想，喪失專業發展動力。

（3）學校忽視教師專業發展。農村學校由于管理不善，沒有形成有利于教師專業發展和學生發展的學校文化和教育氛圍。學校的工作幾乎圍繞著教學而進行，更多的是要求教師做好常規性工作，抓出教學成績，從一定意義上忽視了教師的專業培養。

（4）教師培養體系不健全。農村學校很少關注教師的培養工作。在教師的專業發展中，存在一個誤區，很多人認為某些教師的失敗是由于教師自身的能力不足，把教師的教育失敗歸功于教師的個人原因。不可否認，一些教師的教育失敗是由于教師自身的一些原因造成的，但是如果學校關注教師的專業發展，加強對教師的專業培訓，使教師在教育過程中提升教育教學技能，體驗教育的成效，那么教師就會在教育中有成就感，堅定教育信念。

（5）教師專業知識發展不均衡。農村學校教師在專業知識的掌握上呈現知識面狹窄和知識更新緩慢的現狀。許多教師只懂本學科，在其他知識方面存在極大的欠缺。加上農村學校教師學習渠道單一，對新知識、新理念的更新速度緩慢，造成很多教師知識儲備不足，教學方法陳舊。這些不僅影響了農村學校教師專業化的發展進程，而且也制約了農村基礎教育的發展。

（6）外出培訓機會少，培訓形式化。農村地區經濟發展相對緩慢，地方財政對教育事業的投入不足，經費緊張，使得教師外出培訓機會少。農村教師數量少，一個教師往往承擔著幾個班的教學工作，在時間上也限制了教師的外出培訓。

教師培訓的形式化問題普遍存在。很多培訓是為了應付上級的檢查、走過場。培訓內容雖然先進，但不能聯系不同類型的學校、教學實際，無視城鄉差別。教師雖然掌握了先進的理論，但是很難真正運用到教學中去，只停留在表面與形式上。不僅如此，教師很少有機會參加專業培訓。教師參加教師培訓，由于培訓的內容和方法措施不到位，培訓效果不佳。教師在培訓中受益很少。培訓的內容不能緊扣教育中出現的問題，不能有效的解決教育問題。這些現象的存在，使農村越是偏僻、越是層次低的薄弱學校，教師專業發展陷入更深的困境。

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注：本文為甘肅省及蘭州市2016年教育規劃課題《城市化進程中的農村地區教師專業化發展》階段成果。