芻議高中計算機自主探究型課堂模式

楊金花

【摘 要】此次課程改革的核心思想是從過去的關注“學科本位”轉向關注“學生本位”，改革的關鍵是從“以教為中心”轉向“以學為中心”。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

【關鍵詞】計算機；自主課堂；講練結合；探究性教學

中學計算機課堂自主探究型教學，指的是科學合理地運用網絡技術，發揮網絡資源的優勢，在學科教學中，以問題解決為中心，以引導學生自主探究學習為特點的教學。它遵循發揮學生主體性原則，引導學生在探求未知領域的過程中，發現問題、提出問題，在搜集、處理和整合信息資源中，有效地解決問題。這個過程，是學生有效掌握知識、培養探究能力、形成探究品質的過程。

一、實施理念

（1）觀念先行：以統一思想認識為基點。學校先后組織課題組教師參加總課題組的集中培訓，參加省市電教館的專題研討，將課題研究和課程改革緊密結合，理論學習和教學實踐緊密結合，不斷摸索網絡技術在培養新型人才方面的優勢，讓教師認識到此項研究的前景；同時根據研究計劃，有針對性地開展實驗活動，在實踐、研究中，讓教師們有所發現，有所收獲，增強改革的信心。

（2）技能訓練：以提高信息素養為保障。學科教學中，師生的信息素養直接決定著學生對網絡環境的認識和理解，決定著學生在網絡環境下探究能力的發展。學校首先采取專家引領，互助培訓，個體自學等形式，提高教師運用網絡進行教學的能力；其次是開發有助于學生網上學習的資源和平臺；第三，改革信息技術課的教學模式，將學習技能和實際運用有機結合，提高學生網上探究的能力。

（3）開拓創新：以課例實驗為突破。探究式教學模式的建構必須建立在充分實踐的基礎上，為此通過對課堂教學案例的研究，從學習目標與任務的確定，學習環境與學習資源設計，學習者主體性激發和探究學習能力培養的途徑等方面展開研究，在實踐、觀察、研究的基礎上，建構了“基于網絡環境，引導學生自主探究學習”的操作模式，并且在教學實踐中進一步驗證其可行性。

（4）重視效率：以學生發展為標尺。自主探究式教學從實踐中來，也要經過實踐效果的檢驗。因此在模式建構的過程中，注意研制學生自主探究能力和品質發展的指標體系，希望通過研究，在模式建構之后，能看到學生在這些方面的發展和進步。

二、實施途徑

（1）關注多元發展目標。基于網絡環境的課堂教學目標，在關注培養學生探究能力的同時，也要關注學生探究的過程和方法，培養良好的探究品質。這一點，在制定教學目標時就應有所考慮情感、態度與價值觀方面。首先應讓學生體驗網上探究的樂趣，因為今天的探究應該成為學生下一次探究的起點和催化劑！

（2）創設網絡探究情境。自主探究型教學的特點，是以問題的解決為中心。信息技術提供的疑問情境，有利于引發學生質疑問難與發展他們的假設推斷能力。教師在教學中鼓勵學生對自己或對別人提出的問題，進行大膽的合理的假設，這有利于發展他們的創新思維能力。研究中，我們發現學生的問題，并不一定是教學的重點，教師要根據教學的需要，將教學的重點、學生理解的難點和興趣點有機整合，歸納出有研究價值的問題，引導學生展開探究，并適時加以指導，這樣的教與學才更加有效。學生在運用網絡探究解決問題的過程中，逐漸體會到網絡探究的優勢，從而增強了運用網絡自主探究的自覺性和積極性。

（3）采取“任務驅動”的教學策略。利用網絡獲取信息是學生開展探究活動的第一步，有目的、有選擇地瀏覽信息，可提高學習的效率和學習的能力。一位老師發現學生對生活中一些“長大”的現象有疑問和探究欲望，利用Internet網中學生學習平臺，進行了《珍愛生命》知識教學。采取短期網絡探究的方式，引導學生收集相關信息，用2節課左右的時間完成任務。

學生在完成任務的過程中，收集和篩選有用的文字和圖片資料，根據自己確定的主題，進行書面整理。由于是自主收集信息資源，因而各人的視角不同，關注和研究的內容也存在差異。學生有豐富的話題和廣闊的視角，和教師引導學生進行個性化的學習分不開。

（4）營造“個體研究──集體研討”的學習環境。網絡環境為學生的探究學習提供了廣闊的個性化空間，學生可以在老師的引導下，根據自己的實際情況，對自己感興趣或存疑惑的問題進行“個體研究”，這是培養學生探究能力的關鍵。如果沒有個體對問題的深刻理解，集體研討也就失去意義，學生的探究也將難以向縱深發展。

網絡給學生創造了寬松和諧的探究和交流場所，學生在獨立鉆研的基礎上，在老師的指導幫助下，能夠共享集體思維的成果，互相補充，達到對當前所學內容全面正確的理解，完成對所學習內容的意義建構。在集體研討過后，教師引導學生繼續進行深層次地個體研究，促使學生探究活動不斷走向深入。集體研討后，安排學生自我檢測，這是展示探究成果、獲得成功體驗的一項重要舉措。

（5）拓展網絡探究學習的天地。課堂的時間畢竟是有限的，信息時代學生學習的內容和范圍將不再局限于課堂和教材。我們在不加重學生負擔的前提下，提倡學生充分利用課外時間，充分發揮專題學科網站的作用，利用“聊天室”或通過發電子郵件的形式，進行師生之間、生生之間的網上交流，進行遠程“探討”。研究性學習讓學生學會關注生活，關注社會，熱愛生活，以至能主動去創造生活。教師還將有價值的研究報告，提交給有關部門。實踐證明，凡是能經常上網收集、整理資料的學生，具有一定搜集、整理信息能力，不僅知識面廣，視野開闊，而且有自己獨特的見解和創新的做法

三、實施目的

教與學的資源不再局限于課本，課堂上，教師將書本知識、網絡知識、學生的生活體驗有機地融合，學生獲取知識的途徑更為開放，學習環境更為寬松，學習興趣和效率明顯提高。三是教學結構的變化，促進了學生創造性地學習。網絡環境下的教與學，改變了傳統的班級授課的形式為學校教育與社會教育相結合、個人探究和集體研討相結合的教學結構，突破了傳統教學的框架，學生研究的形式更為多樣，研究水平和質量不斷提高，為學生可持續發展奠定基礎。

課探究式教學也促使學生信息技術的學習更加實用。教師改變以往技能訓練和運用脫節的現象，教學內容源于生活，又回歸生活，更加貼近學生的生活需求。同時將技能的培養和學科知識的獲得有機整合。學生的信息化素養不斷提高。學生的計算機操作技能和運用電腦學習的能力日益提高，能利用電腦進行探究性地學習，開展調查、研究，許多學生的研究報告在江蘇省科技創新大賽中獲獎或發表。學生還能利用計算機和澳大利亞、香港等地友好學校的師生進行交流和研討，進一步激發了學生自主探究的積極性和熱情。近幾年，學生在省、市舉辦的小發明、電腦繪畫、電腦動畫、網頁制作、計算機編程等競賽中頻頻獲獎。

探究式教學為學生發展提供了廣闊的發展空間。一是網絡資源的完善，為學生探究性學習提供條件。學生樂于學習、善于學習，自主學習能力顯著提高；二是教學內容的重組，為學生個性化學習奠定基礎。課探究式教學也促使學生信息技術的學習更加實用。教師改變以往技能訓練和運用脫節的現象，教學內容源于生活，又回歸生活，更加貼近學生的生活需求。同時將技能的培養和學科知識的獲得有機整合，在學以致用上下功夫。

注：此文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《“導學、展點、練結”自主課堂教學模式在高中教學中的應用研究》，課題批準號：GS【2016】GHB1562。