淺談如何抓好習作教學

何柳

【摘 要】習作教學中學生“怕寫”、“厭寫”、“無話可寫”的心理障礙就像擱在他們心中的一塊巨石，無時無刻地困擾著他們，這嚴重影響了習作教學的質量，同時也妨礙習作教學的改革步伐。老師在進行習作教學時，要培養學生的習作動機和欲望，學會積累，同時要學生說真話、吐真情、寫真事，表達真情實感。這樣便可早日幫助學生消除習作的心理障礙，使大腦得以豐富，習作的心理素質得以提高，從而達到提高認識生活和反映活的能力。

【關鍵詞】習作教學；觀察；積累；表達

習作教學中學生“怕寫”、“厭寫”、“無話可寫”的心理障礙就像擱在他們心中的一塊巨石，無時無刻地困擾著他們，這嚴重影響了習作教學的質量，同時也妨礙習作教學的改革步伐。導致學生習作產生心理障礙有多種因素，其中重要因素之一是習作教學中忽視了觀察和對生活的積累；其二是教師在進行習作指導時，重形式輕內容，教學中生硬仿寫的情況尤為突出。老師在課堂中給學生歸納提煉習作的一些方法和技巧，但學生寫什么，心中卻沒底。一提及習作，學生便會愁眉苦臉，“望題興嘆”。這些弊端的存在，在學生心中形成一道障礙，自然會在習作時，既“怕”又“厭”。

文學批評家劉勰曾說過：“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發”。這說明，老師在進行習作教學時，首先應明白作文是生活中的一個項目，是生活中不可缺少的一部分。其次，讓學生懂得怎樣寫。即在學習生活中，自己看到的、聽到的、想到的內容，或親身經歷的事情，提起筆寫下來。而關鍵的是要培養學生的習作動機和欲望，學會積累，同時要學生說真話、吐真情、寫真事，表達真情實感。

一、學會觀察，擴充日記，展現個性

課程標準明確指出：“語文教學應當立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！鄙钍橇曌鞯脑慈?。學生作文是利用大腦把平時生活信息的積貯在興奮狀態下完成的。生活的信息與積貯豐富了，學生心理也就充實了，習作也就言之有物了。老師就得考慮怎樣將習作的關門指導改為開門指導，向生活開放，讓學生放開眼界看世界，激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察和思考的積極性。讓他們留心觀察周圍的人、事、物、景及人物的外貌、語言、動作、神態；動物的外形和生活習性；景物的形、聲、色、味等。同時，從寫日記入手。教師應該明白，日記也是作文的一種形式，它不失為一種好的訓練方法。日記每天寫一兩段，有話則長，無話則短，不像命題作文，要在規定的時間里寫，并且要寫規定的內容。寫好日記，首先要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察和練筆的積極性。引導學生記熟悉的人、事、物，長短不限，引導學生注意詞匯的積累，語句的拾零，鼓勵展開想象的翅膀，發揮自己的創造性。作文的基礎來源于日記，寫好日記，是作文的成功之路。教師在平時的作文教學中，以此為基礎，擴充素材，允許并鼓勵學生從自己的日記中挑選一篇，修改擴充后，取代一篇規定作文，學生肯定會很歡迎，都盡力地表現自己的“文才”；有的一事一議，頗見深度；有的親身經歷，妙趣橫生；有的觀后評論，大有見地。這也符合新課程改革對作文提出的要求：“允許學生不要按照提出的內容范圍來寫。雖然提供的內容很寬泛，但學生可能有更想寫的內容，這是允許的?！币虼?，教師在作文指導課上，可以讓學生愛怎么說就怎么寫，不受條件框框的約束，像小鳥奮飛。教師要想盡辦法開拓學生的思路，讓學生自由地說，心情的說，說出心中的苦與樂，說出心中的煩與惱，說出心中的愛與恨，然后指導學生把剛才的話、想要表達的意思，在寬松愉悅的、和諧的課堂氣氛中寫下來。

二、開闊視野，學會積累

葉師說過：“作文離不開生活，生活充實到什么程度才會做成什么樣的文字?！边@告訴我們習作質量的高低取決于學生對生活認識程度的深淺。因此，只靠感官對生活機械的攝取和客觀的感知是不行的，還必須啟發學生通過感官對客觀的事物進行審視、深究，進而理解生活。教師要把握好時機，啟發學生積累所見、所聞、所想。如：帶領學生春游時，你們看到了什么？你家中養了那些動物，它們各有什么特征？從自己經歷的平凡小事中，你獲取了什么……學生只要經過實地觀察，擇其事物之特點，認真細致地分析、思考，思想會變得新鮮活潑，來自多方的信息會一點一滴地貯存于學生的腦海。這樣為學生提供了習作的資源，學生根據自己的思考，提筆習作，而不是無源之水，無本之木了。同時，新課程標準規定整個中學階段課外閱讀量不少于400萬字，這實在是令人稱快的舉措。增強孩子的審美素養，熏染孩子的人文精神，是我們教育工作的一個重點。而加大閱讀量，提高孩子對世界的感受能力，以及語言文字的理解能力，運用能力，提高寫作水平，無疑是一個很好的途徑。作為教師，首先應根據學生的年級特點，個人特點，激發引導。要指導學生選擇健康有益的書刊，對開闊眼界，豐富知識，陶冶情操有利的書閱讀。其次，教師還可以通過開展各種形式的讀書活動，人學生養成良好的閱讀習慣，從而有效的提高閱讀的效率。試想，如果學生真正從中獲得了生活的積累，實現眼中有物、心中有事、事物有別，那么學生提筆畏懼的現象就不復存在，習作的心理障礙自然就消除了。

三、營造氛圍，提示思路，學會表達

營造學習氛圍，提示習作思路，給學生提供良好的習作機會，體會習作的樂趣，這是作文生命力的所在。學生有了生活的體驗和積累，便會對心里那些無奇不有的人、事、景物有無盡的看法和想法，并想告訴別人。教師要因勢利導，在學生有源有言、有感欲發的情況下，激發學生傾吐的欲望，誘發學生回憶生活的積蓄，回味思考，加工提煉，用自己的話表達自己的真情實感。同時，要鼓勵學生的創造精神和個性特長充分發揮，根據各自眼中之物，物中之異，寫出各片段特色內容。比如寫樹，寫哪一棵樹，什么時候的樹，表現樹的什么精神，則由學生自己確定。其次，在學生積極動腦、動筆的基礎上，指導學生言之有序，抓特點、抓重點，根據自己的材料，選其某種方法來表達自己的真情實感，使文章來源于自然，也能還原于自然。

總之。教師要正確的對待每一個學生的每篇文章。因為學生的認識水平有高有低，特長、性格又是各異，對同一事物的觀察和思考的角度不同，寫出的文章也就各式各樣，這是習作的個性特征所決定的。為了提高學生的習作水平，教師要提高認識，明確目標，立足學生的發展，要善于觀察學生，熟悉學生生活，研究學生心里，了解學生個性；善于捕捉時機，有層次的指導學生多看、多想、多記，讓學生“情動而辭發”。善于激發學生表達的欲望，營造自由表達的民主氛圍，拓寬學生表達思路，豐富學生生活積累，千方百計打開學生的“話匣子”。這樣便可早日幫助學生消除習作的心理障礙，使大腦得以豐富，習作的心理素質得以提高，從而達到提高認識生活和反映活的能力。