對課堂教學改革的認識

杜寶彥

摘 要 課改是繼承和揚棄，新舊課程課堂教學有其共性和異性，都重視“雙基”的掌握，重視課堂上師生的活動，教學過程都有序，教學方法多樣。但從新舊課程課堂教學關注點的不同上產生全新的變化。主要表現在“教”與“學”的關系上。

關鍵詞 課堂教學 新舊課程 共性異性

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A

改革開放30多年來，教育取得了很大的成績，優秀人才層出不窮，課堂教學方法不斷更新完善。課程改革變化不斷加大，我們要清晰認識課改，不能盲目從事；因為課改是繼承和揚棄，不要因以前教學存在弊端而全盤否定，如果全盤否定等于從零開始。很多人把以前多年來的教育貼上“應試教育”的標簽，與新課程教學對立起來，走上自我否定的道路，其實，“應試”和新課程倡導的“素質”二者是互補共生的，“素質”強調教育具有廣義的促進人的全面發展的職能，“應試”強調學科基本知識階段性學生成效的評估功能。沒有“應試”，“素質”就是一句空話；沒有“素質”目標，“應試”會走入迷途。因此，我們應對以前的教育教學深刻反思，使我們的教育更加科學，為此本人就所舊課程課堂教學的共性和異性加以比較，以便更好地指導教學。

1教學目標

新舊課程共性：都重視基礎知識和基本技能的掌握，重視德育滲透。異性：舊課程只重視基礎知識和基本技能的掌握，以及德育滲透，不重視學生學習過程與方法。新課程既重視基礎知識與技能的掌握。又重視學生學習的過程與方法，情感、態度、價值觀，即三維目標。

2教學內容

共性：都以教材內容為主，聯系自然、社會和學生生活實際。異性：舊課程完全以教材內容為主，不注意課程資源的開發，聯系自然、社會和學生實際不夠廣泛。新課程以教材內容為主，根據課程標準可進行課程資源的開發，對教材內容可以取舍，教師的自主性增大，并且廣泛聯系自然、社會和學生生活實際。

3教學氛圍

共性：師生合作、互動，師生之間產生思維共振，情感共鳴。異性：舊課程主要以教師為主，在教師精講之后，學生進行機械地練習，合作互動方式主要是教師認真講，學生認真聽；教師精心輔導，學生認真筆答。新課程主要以學生學習活動為主，民主和諧，教師的講為學生獨立自主探究學習而服務，師與生，生與生的活動貫穿于整個課堂之中。

4教學過程

共性：都安排緊張有序。異性：舊課程緊張有序地安排教師教的活動，學生活動是在教師的安排下被動地活動，給學生自主的空間不大。新課程緊張有序地安排師生互動、生生互動，學生的自主空間大。

5教學方法

共性：教法多樣，創設問題情境，圍繞問題展開學習和探究。異性：舊課程教師按事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，學生被動地學習，學生的自主活動是在教師的限定范圍內為某教學環節服務。新課程倡導以“自主、合作、探究”為主的學習方式，教師的教學更多地成為學生學習情境的創設者，組織者和學習活動的參與者、促進者，根據學生的發展和狀況來設計課堂教學，一切的“教”都是為更好地促進學生的“學”。

6教學效果

共性：課堂教學使學生獲得知識與技能，檢測效果好。

異性：舊課程只重視知識技能掌握效果，不重視學生學習過程與方法、情感體驗，及價值觀變化。新課程既重視知識技能掌握效果，又重視學習過程與方法，以及精神愉悅活動體驗，并引起價值觀的變化。

通過以上的新舊課程課堂教學的比較，我們可以看出，新舊課程課堂教學都重視“雙基”的掌握，都重視課堂上師生的活動，教學過程都緊張有序，教學方法多樣。但從新舊課程課堂教學關注點的不同上產生全新的變化。舊課程課堂教學關注“教”，新課程課堂教學關注“學”。主要有以下幾方面大的變化：

6.1“教”和“學”方式的變化

舊課程課堂教學中，教師在教學中追求完美的表述，如語言流利，板書合理，感情投入，思路清晰。即重視教師在課堂的表現。學生始終處于被動地位，即使有一些自主的活動，也是在教師的限定范圍內為某個教學環節服務。而新課程課堂教學關注學生的“學”，關注學生在課堂中的表現，如學生的自主學習，同伴合作，討論、交流、思考，學生歸納結論的過程。教師的行為看如何促進學生的學習，如何組織學生討論，如何激勵學生學習，如何激發學生學習，如何激發學生探究。因此新課堂教學教師的“教”的方式變為情境的創設者，組織者和學生學習活動的參與者、促進者。學生學習的方式變為“自主、合作、探究”。

6.2備課方式的變化

由于新課程課堂教學“教”和“學”的方式發生了變化，教師課前準備和備課的方式必然發生變化，備課中要更多地關注在課堂上的可能反應，并思考相應的對策，注重花時間去琢磨學生、課堂，提高課堂教學的應變能力。教師除了寫教學設計，還要走進學生中間了解學生對要學習內容的興趣，知識儲備及他們關注的話題。教學設計最好是采用“三欄格式”，即教師活動、學生活動和設計意圖，要有課后反思等內容。

6.3對“教學能力”認識的變化

以前對“教學能力”的認識認為教師講得透徹，表達能力強，板書好，知識豐富，“教學能力”就高。新課程教學對“教學能力”的認識不僅教師具有豐富的本學科知識，而且要儲備相關學科領域的知識，組織學生自主學習，合作探究學習，學生得到了充分發展，教學效果好，那么“教學能力”就高。講述、板書、歸納也許是學生說、學生寫仍是好課，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。課堂安靜無法滿足學生的自主參與，合作探究，而熱鬧又是課堂的大敵。如何在“熱鬧”中“有序”地進行是教師“教學能力”的新問題。