高中歷史教學中的史料教學的應用

周勝森

【摘 要】隨著教學方法的不斷改進，史料教學在教學中應用越來越多，針對這種教學方法，應根據具體課程做出詳細的方案，以保證史料應用在教學中應用得恰到好處，讓學生對課程感興趣，培養學生對課程知識的深度認知，讓思考的思維呈現立體式，能夠將所有知識點依靠史料進行穿針引線，達到課程內容豐富，學生記憶深刻的目的。

【關鍵詞】高中歷史；史料；應用；教學；岳麗版

一、以課本為中心，結合教材中選取的史料進行教學

現行的岳麓版教材中含有大量的史料，這些史料都能夠完整地結合教學內容進行知識的擴展。在教學中，老師可以將史料和枯燥的歷史知識結合在一起，這樣不僅能降低講解難度，便于學生閱讀，而且針對性強，應用方便。課后思考題中也有涉及到史料內容，這就要求學生仔細閱讀史料，并且與課文中的相關部分進行思考，通過對史料的理解，來完成課后的思考題。現行的岳麓版教材中出現的帶有史料的問答題就有62處，資料卡片32處，知識鏈接16處，還有課后的思考題中都涉及到史料的內容，一般思考題的答案都不是固定的，需要在教學時對史料進行充分分析，并結合知識點進行總結。在課堂上可通過引導的方式與學生一起討論史料，培養學生的思維能力。比如：岳麓版《中國民族資本主義的曲折發展》一課中涉及到一段史料：奠定榮氏企業基礎的是榮宗敬、榮德生兄弟。1899年，榮氏兄弟將《美國十大富豪傳奇》這本書看了很多遍，從中得出實業可以致富強國的結論，于是兩兄弟一合計，決定投資實業。1902年，保興面粉廠建成投產，這標志著榮氏創辦近代工業的開始。教學的思考題中就可以以本段內容設計出題目，師生以共同探討的方式進行解答。

課本中有些思考題沒有涉及到史料，在教學中應該設計一些有趣的，連環性的問題，使學生的思維可以呈發散性和立體性，很多教師在教學中忽略了一些史料的作用，不能夠充分利用史料進行教學。其實教材中的每一則史料都是經過精心挑選的，并且有一定作用，絕對不是多余的。因此，在教學中，教師應盡量多做引導，可以采取多媒體教學方式進行深度講解，讓學生能夠充分的理解其中的內容并能和基本知識進行銜接，形成一個立體的知識網。如岳麓版《北美大陸的新體制》一課中有一段關于德克薩斯州的女議員芭芭拉·喬丹對彈劾尼克松總統事件所做的辯護詞的史料。學生如果沒有仔細閱讀以及思考，那么就不能充分理解課文中的主要知識點：憲法的原則和規定。對這樣的史料，我們可以通過連環式的提問方法進行教學設計：①憲法的原則和規定是什么？②女議員芭芭拉·喬丹的辯詞符合憲法規定嗎？③總統被彈劾是因為他違背了憲法中的哪些規定和原則？④在美國，總統具有最大的權利嗎？這樣的提問自然引導學生去翻閱史料并尋找答案。所以針對沒有設計思考題的史料，我們還是要精心地設計問題，引導學生進行思考，合理地將史料與知識點結合起來，使教學內容更加生動有趣。

二、對于教材中的史料，進行多元化的提問

史料不管是出現在重要章節，還是普通章節，教師都應該根據教學要求，設計多元化的問題，一種問題多種問法，反復強調，加深印象，這是應用史料的常見方法。只有這樣，才能使史料充分的應用到教學中，激發學生的學習興趣，擴大知識面，使知識構架更加合理，避開了死記硬背的方式，靈活地運用史料進行固有知識點的記憶，方便簡潔，不易遺忘。例如，岳麓版《古代政治制度的成熟》一課中史料涉及到以下內容： 樞密院始設于中唐時期，宋太祖沿襲此制，以分割宰相的掌兵之權。當時，趙普為相，與樞密使李崇矩相交甚好。李以其女嫁趙之子，太祖知道后非常不滿。李與趙一起上朝，同處等候奏事，太祖也令二人互相隔開 ；方今天下大于古，而事益繁，取決一省，猶曰有壅，況三省乎？針對這段史料，可以設置以下問題：①元朝建立后，采取一省取代三省的制度，這樣的原因何在？結果如何？②元代的一省制，是中國古代加強皇權削弱相權大趨勢下的一次反彈。明朝建立后吸取了元朝權貴專權、內亂頻繁的教訓，最終廢除丞相，皇權與相權的矛盾斗爭由此結束。三省六部制的確立對于中國古代政治體制的發展有何影響？這樣的反復提問，可以讓學生通過不同的角度思考問題，結合史料更加牢固地掌握基本知識。

三、結語

史料教學是一個完整的系統，在教學中，教師應積極適應新的教學理念，熟練掌握專業知識，靈活運用史料知識，充分發揮史料在教學中的重要作用。學生平時也應該做到：先了解基本知識，再對史料進行詳細的閱讀，并運用史料中的內容深層次認知基礎知識，掌握史料知識在學習中的運用方法。同時，教師也應該不斷地考究新的辦法，通過各種方式，各種角度對史料進行講解，這樣學生才能夠從多個層面了解史料，不斷地完善知識架構，最終達到通過史料對基礎知識進行全面補充的教學目標。總之，我們應該合理充分地利用史料，為我們的基礎教育做出貢獻。

參考文獻：

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