淺析高中生物概念模型構建教學

高鵬

【摘要】在新課教學中進行概念模型的構建能有效提高教師的教學技能和教學效果，學生在建模過程中能將零散的知識點結合在一起并找出紛繁的概念之間的聯系，將知識直觀化、深刻化、系統化。教師從“教授者”轉變為“引導者”。學生從被動地傾聽成為獨立的學習者，從中獲得成功和喜悅。

【關鍵詞】高中；生物；概念；模型；構建

高中生物的學習中，學生總感覺知識點繁雜、零散，在學習和復習的過程中效率較低，為此常苦惱不已。模型方法不僅可以有效地理解、掌握各重難點的知識，還能有效地開發學生的創造潛能，使學生對生物學習的枯燥情緒轉變為積極熱情。物理模型的構建，如自制動植物細胞模型，能培養學生的創新思維和團隊協作能力。數學模型的構建，如有絲分裂過程中染色體的數量變化曲線，使復雜抽象的生物知識變得簡單直觀。概念模型的構建常用于生物復習當中，能幫助學生整合知識點，理清之間的聯系，使生物的學習更直觀化、深刻化、系統化。

概念模型指的是為了某一應用目的，運用語言、符號和圖形等形式，對真實世界系統信息進行的抽象和簡化，包括圖解式解釋模型和概念圖。圖解式解釋模型指的是通過圖解將抽象的生命活動規律、原理等圖示化、直觀化、模式化，如呼吸作用過程的圖解。概念圖指的是將有關概念或相似易混淆的概念用箭頭等方式組織在一起使知識成線、成面，如可遺傳變異的概念圖。對高中新課程人教版三本必修教材進行初步統計，章節后的單元檢測題涉及的概念圖有14個。而概念教學一直是高中生物教學的核心之一，已廣泛用于生物教學的復習課中。在新課教學中進行應用更能起到事半功倍的效果。接收新知識時須進行有序的反復，將瞬時記憶轉化為短時記憶、長時記憶。概念模型可以作為一種模板，去幫助組織知識并使之結構化，哪怕是很小的彼此相關的概念也能組成結構。

在新課教學中對學生概念模型構建訓練可參考以下步驟進行。

一、授課后完成概念模型構建

1、填空補充完成概念模型

剛升入高中，學生對概念模型接觸較少，所以引導學生完成概念模型的構建，要遵循由易到難的原則。最初讓學生以填空的形式完成概念圖，如必修一第一章的自我檢測的畫概念圖試題。完成該試題后對概念模型構建過程進行教授。先找出核心概念，放在頂端或中央，如“細胞”，將一般概念、次一般概念、具體概念等放在下端或四周并按概念的等級一層層輻射開來，用線條或箭頭把兩個概念連接起來，并用連接詞語表明兩者的關系。完成概念圖后還需不斷進行修正完善。必修一第二章的“細胞中的元素和化合物”、“生命活動的主要承擔者——蛋白質”都能進行概念圖的填空訓練。新課教學后回顧這節課，大部分學生只記得一段段記憶碎片、一個個鼓勵的知識點，當學生通過填空概念圖將每一節的知識體系梳理出來后，發現原來零散的知識變得清晰、系統，能夠深刻記憶，立馬能對概念模型構建產生濃厚的興趣，使學生成為建構概念模型的忠實擁護者。

2、小組合作繪制概念模型

填空完成概念圖的訓練后，學生對概念模型有了一定的認識。對“遺傳信息的攜帶者——核酸”新課教學后，可布置概念模型構建作業，模仿蛋白質的概念模型，以小組合作學習的形式構建核酸的概念模型并匯報交流。團隊合作能減輕學生的壓力，創設互助合作的學習環境有利于全體學生主動參與學習，開發每位學生的創造思維，更有利于培養學生合作精神與人際交往能力。通過小組合作，學生不斷提高構建概念模型的能力，實現對知識、能力、情感態度和價值觀的三維目標實現。

3、自主構建概念模型

進行一段時間的小組合作后可訓練學生獨立完成概念模型構建。一開始可先幫學生找出每一節課的概念，讓學生自己對概念進行分類并找出概念之間的關系，降低概念圖構建的難度。訓練幾次后開始讓學生自己找出概念并分好層次，使用合適的連接詞語，自主完成概念圖構建。每次完成構建后應讓學生及時匯報交流，鼓勵學生之間相互質疑以檢測自己的觀點，大家相互學習、相互借鑒。

二、授課前完成概念模型構建

學生掌握一定的概念模型構建能力后，老師可安排學生在預習新課時完成該節課的概念模型構建。這樣在新課教學前學生已對這堂課有一定的知識體系。在進行新課教學后學生通過進一步的學習重新考慮所繪制的概念圖，發現其中的不足加以修正，充實和發展自己的知識結構。隨著越來越多的知識被納入不斷完善的概念框架中，知識也就變得越來越清晰。通過這樣的方式讓學生自主構建知識體系，能使學生從被動學習轉變為主動學習，讓學生養成主動構建空間知識網絡圖的意識，使學生積極與老師互動交流，最大限度地提高課堂學習效率。此時學生已經充分體會到建模的好處，對建模充滿興趣，甚至養成構建概念模型的習慣。通過批改學生構建的概念模型，老師還能從中找出教學過程中的不足及時改進教學，能發現學生掌握不夠的知識點及時幫助學生進行補缺補漏，能發現被學生錯誤理解的概念及時加以修正。

總之，在新課教學中進行概念模型的構建能有效提高教師的教學技能和教學效果，學生在建模過程中能將零散的知識點結合在一起并找出紛繁的概念之間的聯系，將知識直觀化、深刻化、系統化。教師從“教授者”轉變為“引導者”。學生從被動地傾聽成為獨立的學習者，從中獲得成功和喜悅。