在音樂教學中引導學生入境體情

楊琦

【摘要】本文以湘教版小學音樂《在葡萄架下》一課教學為例，論述引導學生入境體情的方法：情境導入、范唱演示、簡短評論、學唱歌曲、鞏固練習。

【關鍵詞】入境體情 導入 情境 范唱 動情

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0118-02

情境認知理論認為，學生學習的意義建構過程，是學生個體參與學習，并在與情境互動中得到應有發揮，從而構建起知識意義的過程。音樂教學是一種情感的藝術，學生學習意義的構建需要入境，學生只有進入一個特定的音樂氛圍中，受到情緒的感染，才能產生情感上的共鳴，從而獲得心靈的啟迪、激勵、喚醒、感染與凈化。因此，在小學音樂教學中，教師必須從音樂教學的實際需要出發，精心創造或營造動人的音樂情境，觸發學生的心靈，使學生受到情緒的感染，產生情感上的共鳴，從而將學生帶入歌曲的藝術境界之中，在盡情對話、溝通和合作活動中產生交互影響，提高藝術欣賞能力和審美能力，讓音樂課堂唱出動情之聲。下面筆者以湘教版小學音樂《在葡萄架下》一課教學為例，談談自己的經驗。

一、情境導入，帶入意境

情境導入有效改變了傳統的音樂課堂導入方式，使單調的導入變得生動起來，實現音樂學習的情景化。在小學音樂教學中，教師要善于創設情境，通過情境自然地導入到課堂學習，這樣不僅能有效激發學生的音樂學習興趣，還能使學生快速進入課堂，將學生帶入音樂作品所創造的意境中，以積極的情緒投入音樂學習。教師在創設導入情境時，要善于打破單一的情境創設方法，豐富情境創設方法。既可以采用啟發式、抒情性交談導入，也可以通過圖片、照片、錄音、視頻等直觀教具輔助導入。

《在葡萄架下》是一首具有濃郁的新疆民歌風格的歌曲，為了充分展示新疆民歌的風情，將學生帶入到歌曲的意境中，筆者穿著新疆少數民族的衣服，唱著《在葡萄架下》這首歌曲，載歌載舞地進入課堂。這樣的導入既創設了生動的情境，又為學生進行了有效的示范，將歌曲的旋律、意境通過載歌載舞的形式形象地呈現在學生面前，激發了學生的想象力，使學生在情境中感悟情感。

二、范唱演示，進入樂境

范唱是音樂教學中常用的教學方法之一，范唱的目的是運用歌聲感染學生，喚起學生學習音樂的情感，使學生對新歌的內容、思想感情和風格等形成一個完整的印象，從而激起學生的學習興趣，培養他們的音樂感受力和鑒別力。范唱要取得較好的效果需要教師積極創新，改變單一的教師范唱的方式，豐富范唱的形式，可采用學生范唱、音視頻范唱等。學生范唱有助于激發音樂愛好者的學習興趣，發揮音樂愛好者的學習稟賦。教師可以有目的地提前預告本課的學習內容，鼓勵學生運用學習資源進行自主學習。同時，學生范唱存在的問題，也可以成為教師指導的資源，通過指出學生范唱過程中存在的問題，突破音樂學習的重難點。此外，教師還可以運用網絡學習資源進行范唱演示，對不同的范唱作品進行比較，幫助學生建立比較學習思維，提升學生音樂學習的高度與深度。

《在葡萄架下》一課的教學，在情境導入過程中，筆者就進行了初步的范唱，活潑、生氣、富有民族風格的歌聲，帶給學生豐富的體驗。在此基礎上，筆者又展示了一段《在葡萄架下》的MV（音樂視頻），視頻中演唱者輔以典型的、體現民族特色的舞蹈動作，學生在傾聽范唱的過程中感受到這首歌曲與教師范唱在節奏、旋律及風格上的不同之處。兩種不同演唱風格的范唱，有效提高了學生的聽辨能力以及音樂思維、鑒賞能力等，讓學生充滿感情地進入樂境。

三、簡短評論，體會情景

音樂教師不僅要善于引導學生進入樂境，還要善于引導學生走出樂境，學會反芻，去體會情景，這樣才能從感性回歸理性，才能夠脫離樂境的輔助，建立起理性的音樂思維。

《在葡萄架下》這首歌曲的教學中，學生在聽了教師與音樂MV范唱之后，筆者組織學生進行交流，讓學生簡明地發表自己對這首歌曲的印象，進行簡短的評論。為了拓展學生的互動面，筆者組織學生進行小組評論，各小組先進行小組內簡短評論，并對小組評論進行總結概括，形成小組評論；在此基礎上，再組織小組間大范圍的簡短評論，使學生之間進行充分的互動，擴大評論的范圍，提升評論深度。大范圍交流互動的目的是加深學生對歌曲的感受和認識，培養學生的藝術想象力、獨立思考能力與音樂鑒賞能力。

在學生簡短評論的基礎上，筆者采用講講議議的辦法，就歌曲的內容、體裁、風格、節奏、有何民族特色等，再次有目的地讓學生討論新疆歌曲的特點。教師的參與有效地發揮了主導作用，增強了學生評論的針對性。師生共議，既豐富了學生的音樂知識，又加深了學生對新疆少數民族的了解。在此基礎上，組織學生學習歌詞，進一步幫助學生熟悉歌曲內容、感情和教學要求。在朗讀歌詞時，引導學生首先注意字、詞的發音，其次結合歌曲的節拍、節奏、速度有板有眼地認真朗讀，采用邊朗讀、邊打節拍的方法來練習歌詞，這樣使學生很快領會意境，進入角色，體會情感，躍躍欲試。

四、學唱歌曲，享受美景

一首歌就像一處美麗的風景，音樂教師帶領學生學唱就是帶領學生進入音樂風景，引導他們盡情地去享受音樂風景之美。學唱歌曲是新歌教學的主要步驟，也是學生享受音樂美景的關鍵環節。學生學唱歌曲不宜直接進入，教師要善于鋪墊，引導學生充分地感受音樂，反復地進行實踐，為學唱奠定基礎。學生在不斷感受與反復實踐的過程中，體驗不斷加強，音樂感受力和表現力也得到進一步發展，從而提高歌唱技能技巧、音樂鑒賞能力和審美能力。

《在葡萄架下》一課的教學，筆者采用聽唱、自唱、試唱相結合的教學方法，首先由教師進行示范，學生在教師范唱的過程中認真聽；其次，通過視頻播放，學生模仿自唱，在這過程中，教師加強課堂觀察，了解學生學唱過程中的具體情況，為進一步引導學生積累資源；再次，學生試唱，為了幫助學生了解自身試唱的情況，筆者采用試唱加錄制的方式，將學生試唱的情況記錄下來，再進行自我欣賞。它的作用在于幫助學生對自己的試唱情況進行反思與比較，提高學生的聽力，讓學生學會把握節奏、節拍和速度，有利于學生音樂表現力和感受力的全面提高。

五、鞏固練習，豐富情感

鞏固是促進學生學習內化的一個重要過程。在小學音樂教學中，為了進一步引導學生入境體情，教師還要借助形式多樣的鞏固練習，豐富音樂課堂教學，鼓勵學生進行大膽想象、大膽創造，實現音樂課堂學習向課外延伸。

《在葡萄架下》的鞏固練習，筆者采用交叉、漸離、檢查、個別輔導等方法，設想幾個簡單動作教給學生，組織男生與女生、小組與小組之間的比賽，使學生手舞之、足蹈之，使教學達到高潮。同時，筆者還引入競爭機制，在小組比賽的基礎上，各選一名素質較高的男、女生上臺演唱，師生加以評述，肯定長處，補其不足，最后將學習成果制成光盤，有效激發了學生學習音樂的積極性，培養了學生的學習自信心，圓滿地完成了這節課的教學。

總之，小學音樂教學入境體情是學生感受音樂魅力的需要，也是構建學習意義的需要。小學音樂教師要加強音樂入境體情教學探索，通過多樣化的教學方法引導學生入境體情，使學生獲得豐富的體驗，進而體會音樂作品的思想情感，唱出動情之聲。

（責編 周翠如）