挖掘教材資源以提高英語口語教學實效

李月鳳

【摘要】本文以“Id like some noodles”口語教學為例，論述了教師挖掘英語教材資源，讓學生在真實或模擬的交際情境中進行對話練習，對提高學生的口語表達能力有一定幫助。

【關鍵詞】教材 英語 口語教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0095-01

當前，很多教師依然采用傳統的“朗讀+背誦”的教學方法，降低了課堂教學效率，增加了學生的課堂負擔，使得很多學生英語口語學習積極性下降，甚至出現厭學情緒，英語口語教學整體上質量不高。為此，要想全面地提高英語口語教學質量，教師就要對教材進行充分挖掘，深化文本閱讀，提高口語教學實效。下面，筆者將結合人教版英語七年級下冊“Id like some noodles”中相關的口語教學進行分析，有針對性地闡述提高口語交際教學效率的方法。

一、整合教材內容，設計口語素材

對于人教版英語教材，很多教師只關注每一章節“Role-play the Conversation”中的內容，并利用該部分材料進行口語教學。由于這一部分內容有限，教師常常抱怨教材素材不夠豐富，他們大多會選擇教材之外的口語材料指導學生閱讀。其實，教師往往忽略了教材中“Grammar Focus”及“Reading”兩部分內容，對于這兩部分內容，教師只需要進行重新編排就能作為學生進行口語交際訓練的內容。如“Id like some noodles”這一課中的“Grammar Focus”主要介紹“Would you like...”三種不同的句型，同時對可數名詞和不可數名詞進行介紹。學生對材料進行分析時可以發現，事件發生的時間是點餐過程，內容是詢問對方點餐喜好以及敘述整個點餐過程。筆者對這部分內容進行改編，將對話內容進行重新設計，如下所示。

A：Excuse me，what can I do for you？

B：Id like some noodles.

A：What kind of noodles would you like？

B：Beef noodles are OK.

A：A small bowl or a large one？

B：A large one，please.

在對“Reading”這一部分材料進行處理時，教師也可以采取相同的方式進行改編，然后讓學生進行口語練習。可見，英語教材中有豐富的口語教學材料，教師可以根據教學實際需求對教材內容進行改編，這樣改編教材的方式，可以更好地貼近教學主題，讓學生更易于掌握教材內容。

二、創設交流情景，豐富練習模式

在課堂口語練習中，教師可以創設情境進行模擬練習，在情境中通過對話和交流代替單純的朗讀教學，如果在情境模擬中面臨突發狀況的，還有助于培養學生積極應對，提高交際應變能力。對于教材中“Role-play the Conversation”的內容，教師不應拘泥于教材，而是通過創設情境將學生的主觀意識更好地融入情境之中。教師利用前一個實例創設餐廳用餐的情境，針對雙方對話內容進行擴充，引導學生進行口語交際練習。

A：Excuse me. May I help you？

B：Yes，Wed like some noodles. Are there beef noodles？

A：Yes，there are. What size would you like？

B：A large bowls. Id also like gongbao chicken and mapo tofu，please.

A：OK，would you like some beer？

B：No，thanks！

A：Two large bowls of beef noodles，gongbao chicken and mapo tofu.

B：Yes，thats all right.

教師通過創設口語交際情境，讓學生在情境中結合教材內容進行口語練習，利用“Would you like...”詢問個人喜好和意見，教師還可以設計在商場購物、小賣部買東西等場景讓學生進行練習，為學生創造熟悉的生活場景，不斷提高其英語口語表達能力。

三、撰寫短文，培養語言邏輯思維

在英語閱讀教學中，教師可以結合閱讀內容通過編寫與教材內容相關的小故事，幫助學生進行口語練習，培養學生的語言邏輯和思維能力。在口語訓練的初級階段，學生一般通過模仿進行表達。經過一段時間的練習之后，學生達到了數量積累，這就需要教師有意識地訓練學生的語言邏輯思維，培養學生的語言表達能力。在該章節的教學中，教師可以根據“Reading”部分內容，幫助學生自主設計一段小故事，名稱為“My favorite food”，介紹自己最喜歡的食物，還包括這一事物與自己有什么淵源，制作過程主要采用的材料以及列舉詳細的制作步驟。學生在完成編寫之后，教師鼓勵學生上臺進行表述，有針對性地進行提問，更好地幫助學生熟悉與食物相關的英語表達，促進其英語思維能力的發展。

學生學習英語的目的是在交際中運用，教師應將培養與提高學生口語能力的意識貫穿課堂教學始終，通過挖掘教材資源，讓教材活起來、豐富起來。教師因材施教，合理進行科學訓練，有助于培養學生將語言知識有效轉化為口頭表達的能力。

（責編 楊 春）