文言文字詞教學“三要”

陳靜

【摘要】本文結合錢夢龍老師《愚公移山》教學實錄，論述如何恰當地進行字詞教學，為文本深度解析與學生學法積累打下良好的基礎。

【關鍵詞】文言文 字詞教學 《愚公移山》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0091-01

文言文字詞教學究竟該如何操作，這是語文教師普遍關心的問題。錢夢龍老師在教授《愚公移山》時，首先與學生一起，對文本中所有典型字詞詞義展開推敲，掃除文字障礙，給人留下了深刻的印象。這種“字字落實，人人過關”的教學方法看似“笨拙”“麻煩”，卻能獲得扎實的教學效果，為文本深度學習奠定堅實基礎。下面筆者結合錢夢龍老師這節經典課例中字詞翻譯的片段，分析文言文字詞教學應注意的事項。

一、要以學生為主體

語文課堂應以學生為主體，著眼于學生自身發展的過程，激發學生自主學習意識，促使學生主動學習知識。教師在文言文字詞教學中要了解學生的學習需求，根據學生學習需要施教，并發揮學生的積極性，讓學生主動參與到學習過程中。

學生在自主閱讀文本時，必然會遇到一些文字障礙，哪些字詞可能成為學生學習阻礙，教師要做到心中有數。錢夢龍老師在執教《愚公移山》時根據學生的預習情況，篩選出以下需要翻譯理解的字詞：“河曲智叟”的“曲”，“本在冀州之南，河陽之北”的“本”，“以殘年余力”的“以”和“殘”，“出入之迂也”中的“之”，“年且九十”中的“且”，“河曲智叟”的“叟”……在教學中，錢夢龍老師點出的這些典型字詞，都屬于學生普遍難以理解的。為了提高教學針對性，他讓學生自己搜尋相關字詞，自然形成字詞集錦，師生共同參與解讀，很快便達成了學習共識，提高了學習效率。可見，我們在文言文字詞教學中要以學生為學習主體，注意調查學情，對于教學內容要有篩選意識，在教學時要發揮學生的積極主動性，這樣的教學才富有針對性，取得良好的教學效果。

二、要發揮教師的導學作用

語文學習不僅要使學生學知識，還要讓學生長智慧。教師在教學中要有目的、有意識、有計劃地指導學生領悟知識，并幫助他們掌握相應的學習方法，使他們逐步由“學會”到“會學”，不斷提高文言文閱讀能力。

典型字詞篩選出來之后，錢夢龍老師并不急于給出解讀，而是讓學生進行集體討論。學生主動參與學習活動，其學習認知自然是鮮活的。錢夢龍老師在引導學生解讀字詞時，時時不忘扣住文本具體語境，讓學生結合文本感知詞義，甚至利用橫向關聯，查找相同例句，具體感知字詞的含義和用法，幫助學生建立“類意識”。如，在講解“以殘年余力”中“以”字的意思時，學生回答出“以”字是憑借的意思，錢夢龍老師并沒有就此結束，而是進一步提問學生：“課文中還有相同的例子嗎？”引導學生找到“以君之力”等語句，達到舉一反三的教學效果。文言文實詞、虛詞眾多，“類”情況更是普遍現象，掌握“類題”解決方法，可以大幅度提高學習效率。

錢夢龍老師還特別注重讓學生查字典，找到相關解釋。在本課的教學中，錢夢龍老師幾次強調要查字典，在引導學生理解“河曲智叟”的“曲”字是什么意思時建議學生“不妨查查字典，看看如何解釋”，在學生解答“以殘年余力”時又讓學生查字典，促使學生學會借助工具書理解文言文。

三、要以閱讀與交流為主要手段

文言文教學的首要任務是學習語言，幫助學生打好語言文字方面的閱讀基礎。隨著多媒體進入課堂教學，教師借助信息技術輔助教學成為重要選擇，特別是多媒體技術的廣泛應用，給課堂教學帶來更強勁的信息沖擊。語文教師在文言文字詞教學過程中要回歸語文本色，應以閱讀和交流為主線，給學生閱讀與交流的平臺，通過文本對話、師生交流、生生交流，引領學生走進文本，讓學生感受字詞的色彩、氣息，觸摸語句背后的情感。錢夢龍老師在這節課上沒有使用任何媒體手段，只是與學生展開平等對話，運用“拉家常”的方式完成相關學習目標，這也給我們帶來啟示，語文課堂需要回歸本色，過度運用教學輔助手段的做法值得警惕，讓學生獲得學習認知，未必需要在教學輔助手段上大做文章。

初中生的文言文學習基礎比較薄弱，字詞積累至關重要，如果沒有這“愚公移山”的精神，恐怕難以獲得豐碩的教學成果。我們從他的這節課可以得到這樣的啟迪，文言文字詞教學應該以學生為主體，以教師為主導，以閱讀和交流為主要手段，幫助學生扎實地積累字詞知識。

（責編 秦越霞）