多媒體讓農村語文課堂教學更有趣

方業斌

【摘要】本文闡述信息技術的發展和應用對教育教學工作提出了新的挑戰，農村小學逐步配備多媒體“班班通”教學設備，進一步改善了學校辦學條件。教師利用多媒體創設情境、示范朗讀，突出教學重點，通過操作演示，將抽象的知識變得具體形象化，激發了學生學習的興趣。

【關鍵詞】多媒體 農村 語文課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0087-02

欽州市欽北區是廣西的一個農業大區，小學教學條件差、設備簡陋，農村學生占80%以上，其中相當一部分學生是留守兒童。由于生活在窮鄉僻壤，大部分學生見識孤淺，學習基礎較差。此外，我區農村學生之間日常交流是以方言為主，朗讀課文乏味而干澀，他們在學習課文時，對原本并不難理解的內容望而卻步，加上多年來“一支粉筆一本書，一塊黑板掛正中”是學生對課堂教學的全部認知，這樣的課堂顯得枯燥而單調。近幾年來，國家對農村學校的投入不斷加大，自治區實施了全面改薄項目，各農村小學逐步配備了多媒體“班班通”教學設備，辦學條件得到進一步改善，這是廣大農村小學的福音。信息技術的發展和應用對教師教育工作提出了新的挑戰，不斷推動著教學信息化的發展。教師在課堂教學中運用多媒體技術輔助教學，對于提高農村小學語文課堂教學效率，促進課堂教學改革，適應現代教育發展有著極其重要的現實意義。

一、創設情境，激發學習興趣

農村孩子樸實靦腆，大多不敢或是不善于表達自己的情感。農村語文課堂常常出現這樣的現象：教師聲情并茂地講解一篇篇情深意切的課文，大部分學生卻不能進入狀態，無法“入情入境”，其情感體驗出現“激而不發，啟而不發”的現象。心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認知傾向，是學生學習的動力源。學生一旦對學習發生強烈的興趣，就會激發內在的學習愿望和動機。多媒體借助聲音、影像，把大量感性材料直觀地呈現在學生面前，比起教師抽象的講解更加生動形象，引起他們極大的興趣和好奇心。教師在課堂教學開始時，恰當地運用多媒體動畫效果，能迅速吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，為課堂教學開設良好的開端。例如教學蘇教版語文四年級上冊《桂林山水》時，本地學生雖然生活在山區，出門便能看見山，但他們當中沒有幾個去過桂林，也沒見過“拔地而起、各不相連”的山，更體會不到“一不小心就會倒下來”的險，學生平日見到的小董江、大直江那渾濁的江水，無法與漓江“清得可以見到江底的沙石”相比。當筆者通過多媒體把桂林山水的畫面播放出來時，學生們都吃驚地睜大眼睛，好奇地看著這奇特的桂林山水。形象生動的畫面，悅耳動聽的背景音樂，把學生帶入一個如仙境般的學習情境中去，這無疑極大地激發了他們的興趣，讓他們產生學習的欲望，主動去感受桂林山水的美。可見，在課堂教學中創設情境，能更好地吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使其思維活躍，激發聯想和創造想象。

二、示范朗讀，把握情感基調

朗讀是語文課堂教學的重點，特級教師于永正說：“語文教學要以學生為主，讓學生充分地讀，語言在讀中積累。”讀對于領悟文章、增強語感、積累語言文字，培養學生的形象思維能力有著不可代替的作用。農村孩子由于見聞不廣，感情內斂，大多數學生朗讀課文時找不到基調，難以入情，再加上很多農村小學教師朗讀水平不高，有時盡管教師一次又一次地領讀，依然收效甚微。教師利用多媒體播放朗讀，將無聲的課文變成生動的聲音，讓學生有所體悟，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透學生的心田，從而激發學生的朗讀愿望。如蘇教版語文三年級上冊《拉薩的天空》這樣充滿色彩美的課文，學生如果只是看文字，往往難以體會拉薩天空的美感，教師可以利用多媒體配合誦讀教學，在舒緩的旋律中伴隨著娓娓動聽的誦讀，多媒體屏幕呈現出湛藍的天空，在陽光的照耀下，天空藍得像水一樣，那么純凈、那么明麗，神奇瑰麗的色彩令人心曠神怡，那獨特的魅力深深地印在了學生的腦海中，久久難以忘懷……教師幫助學生找準朗讀基調，學生在朗讀課文時意猶未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅的情感就會從學生心底油然而生，促發“我要讀”的強烈愿望，他們懷著對拉薩天空的喜愛之情激情誦讀，取得了良好的教學效果。

三、突出教學重點，加深對文本的理解

多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，將圖形由靜變動，讓學生通過形象觀察，產生如臨其境之感，不僅可以接受大量的教學信息，而且獲得清晰明快的感受，通過畫面生動的圖、聲、文配合，大大提高學生學習的興趣。例如蘇教版語文二年級下冊《早發白帝城》，這一課的教學重點是引導學生體會詩歌的思想感情，體會祖國山河的壯麗。學生僅僅朗讀詩歌，無法形象體會文中描繪作者對“輕舟已過萬重山”的喜悅心情，但教師依據詩的內容制作課件：兩岸峭壁聳立，江水飛流直下，一葉輕舟順流而下，詩人負手立于船頭，衣袂飄飄，引吭高歌……多媒體運用直觀的圖像，讓學生理解詩人在流放途中突聞獲釋的欣喜之情，把學生的思緒帶到蕭蕭猿聲之中，隨著奔流的江水順流而下，欣賞著祖國的壯麗風光，感受詩人無比愉悅的心情，恰當地理解了全詩的意境。由于觀看了直觀的動畫圖片，學生對詩句的理解更加到位，進一步感悟詩人的心情，培養學生的觀察、想象能力，課堂教學重難點迎刃而解，起到事半功倍的效果。

四、操作演示，將抽象的內容變具體

變抽象的說教為直觀的操作演示，是多媒體教學最主要的特色。語文課本中一些語句的意思過于抽象，農村學生知識面較窄，理解起來會比較吃力。教師傳統的教學方式存在一定的局限性，而利用多媒體進行輔助教學，具體地展現事物發展的過程，將抽象的知識轉化為具體可感的物質形態，營造出寬松、活潑的課堂氛圍，使學生在玩中學、學中樂，課堂教學達到事半功倍的效果。在教學蘇教版語文三年級下冊《珍珠泉》一文時，對于課文描述從潭底冒出來的水泡像“珍珠”一樣，學生感受不到水泡的形狀、顏色和水泡從水里冒出時所發出的聲音，筆者在課堂上出示教學前制作的課件，學生看到白板上演示出一串串水泡從潭底慢慢冒出來，還會發出“咕嚕咕嚕”的聲音，他們好奇地看著、仔細地聽著，自己似乎隨著動聽的旋律來到珍珠泉邊，仿佛身臨其境，腦海里不由自主地冒出一幅幅生動的畫面，感受到珍珠泉里的水泡像珍珠一樣美麗，學生的思維一下子活躍起來。這樣教學，多重刺激學生的感官，不但誘發了學生的學習思維，還豐富了他們的想象力。

多媒體技術以聲、色、畫、樂的優勢將教材內容直觀形象、生動具體地展現在學生面前，使學生眼見其形，耳聞其聲，受到美的熏陶。多媒體走進農村課堂對于教師開展教育教學工作來說，既是機遇也是挑戰。教師在課堂上利用好多媒體技術，促進課堂教學的改革，為學生創設了良好的課堂氛圍，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且促進了課堂教學多樣化、趣味化的發展。

（責編 楊 春）